FELIZ ANO NOVO!

São os votos do CFIAP!

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA FINLÂNDIA

Os professores e supervisores da formação de professores na Finlândia têm a responsabilidade de orientar os estudantes/formandos para os aspectos da sua formação mais orientados para a investigação. (...) O objectivo do processo de orientação é ajudar os alunos a descobrir e explorar os seus próprios recursos intelectuais e torná-los mais aptos a utilizar os recursos do grupo de trabalho com o qual o estudante trabalha (Niemi e Jakku-Sihvonen 2006, p. 37).

Os elementos principais do currículo de formação de professores consistem nos seguintes estudos:

• Disciplinas académicas. Estas podem ser quaisquer disciplinas que sejam ensinadas nas escolas ou estabelecimentos de ensino ou em ciências da educação. Estudos académicos podem ser major ou minors, dependendo da qualificação que está a ser procurada.
• Estudos de investigação que consistem em estudos metodológicos, uma tese de licenciatura e uma tese de mestrado.
• Estudos pedagógicos (min. 60 ECTS) obrigatórios para todos os professores. Incluem também prática docente.
• Comunicação, linguagem e estudos em TIC são igualmente obrigatórios.
• A preparação de um plano pessoal de estudos é um novo elemento dos estudos universitários na Finlândia. A sua função principal é orientar os estudantes para o desenvolvimento dos seus próprios programas e planos profissionais, e orientá-los a alcançar as suas metas.
• Estudos opcionais podem cobrir uma diversidade de cursos através dos quais os estudantes procuram traçar o perfil dos seus estudos e qualificações.

(Hannele Niemi

In Conferência ‘Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida’ 27 - 28 de Setembro de 2007)

PASSAR A FORMAÇÃO PARA DENTRO DA PROFISSÃO

É preciso passar a formação de professores

para dentro da profissão

A frase que escolhi para subtítulo – “É preciso passar a formação de professores para dentro da profissão” – soa de modo estranho. Ao recorrer a esta expressão, quero sublinhar a necessidade de os professores terem um lugar predominante na formação dos seus pares. Não haverá nenhuma mudança significativa se a “comunidade dos formadores de professores” e a “comunidade dos professores” não se tornarem mais permeáveis e imbricadas. O exemplo dos médicos e dos hospitais escolares e o modo como a sua preparação está concebida nas fases de formação inicial, de indução e de formação em serviço talvez nos possa servir de inspiração.

A este propósito, merecem referência os estudos de Lee Shulman, designadamente um apontamento brilhante que escreveu recentemente, intitulado "Uma proposta imodesta".
Lee Shulman explica que um dia acompanhou a rotina diária de um grupo de estudantes e professores médicos num hospital escolar. O grupo observou sete doentes, estudando cada caso como uma “lição”. Havia um relatório sobre o paciente, uma análise da situação, uma reflexão conjunta, um diagnóstico e uma terapia. No final, o médico responsável discutiu com os internos (alunos mais avançados) a forma como tinha decorrido a visita e os aspectos a corrigir. De seguida, realizou-se um seminário didáctico sobre a função pulmonar

O dia terminou com um debate, mais alargado, sobre a realidade do hospital e sobre as mudanças organizacionais a introduzir para garantir a qualidade dos cuidados. Lee Shulman escreve que viu uma instituição reflectir colectivamente sobre o seu trabalho, mobilizando conhecimentos, vontades e competências. E afirma que este modelo constitui não só um importante processo pedagógico, mas também um exemplo de responsabilidade e de compromisso. Neste hospital, a reflexão partilhada não é uma mera palavra. Ninguém se resigna com o insucesso. Há um envolvimento real na melhoria e na mudança das práticas hospitalares.

Pela minha parte, advogo um sistema semelhante para a formação de professores: estudo aprofundado de cada caso, sobretudo dos casos de insucesso escolar; análise colectiva das práticas pedagógicas; obstinação e persistência profissional para responder às necessidades e anseios dos alunos; compromisso social e vontade de mudança. Na verdade, não é possível escrever textos atrás de textos sobre a praxis e o practicum, sobre a phronesis e a prudentia como referências do saber docente, sobre os professores reflexivos, se não concretizarmos uma maior presença da profissão na formação.

É importante assegurar que a riqueza, a complexidade e a beleza do ensino “saiam do armário”, como pretende Lee Shulman, adquirindo a mesma visibilidade de outros campos de trabalho académico e criativo. E, ao mesmo tempo, é essencial reforçar dispositivos e práticas de formação de professores baseados na investigação. Estas propostas não podem ser meras declarações retóricas. Elas só fazem sentido se forem construídas dentro da profissão, se forem apropriadas a partir de uma reflexão dos professores sobre o seu próprio trabalho. Enquanto forem apenas injunções do exterior, serão bem pobres as mudanças que terão lugar no interior do campo profissional docente.

(António Nóvoa
In Conferência ‘Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida’ 27 - 28 de Setembro de 2007)

MAIS UM SEGUNDO EM 2008...

“5, 4, 3, 2, 1, 1, 0!” Será mais ou menos assim que iremos festejar este Ano Novo. Isto se quisermos seguir com rigor o acerto temporal de um segundo que vai ocorrer na passagem de ano de 2008 para 2009, altura em que os nossos relógios terão de ser coordenados com a rotação da Terra.

A idade não perdoa. Nem à Terra, cuja rotação diária tem ficado ligeiramente mais lenta nos últimos anos. Segundo o Observatório da Marinha dos Estados Unidos, “um segundo” foi definido como 1/86.400 de um dia solar. Estudos indicam que só por volta de 1820 é que um dia solar correspondia exactamente a esses 86.400 segundos.

Antes disso era mais curto e a partir daí passou a ser mais longo. Para que este desfasamento não se torne problemático é necessário, por vezes, marcar-passo nos nossos relógios atómicos. O conceito, ao início, pode ser complicado de entender, mas imagine que está numa corrida com o seu avô. A ideia é correr lado a lado, mas o avô, que já não goza da juventude de outros tempos, vai ficando para trás. Desta forma, é preciso fazer um compasso de espera para que ele o volte a apanhar. A metáfora não é genial, mas o princípio é o mesmo que é aplicado à relação entre a Terra e os nossos relógios.(...)

(In Público.pt)

I SIMPOSIUM NACIONAL SOBRE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ORGANIZACIONAL

Tendências e Desafios para o Desenvolvimento das Organizações

21 e 22 de Janeiro de 2009

ISCTE – Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa

A formação, enquanto factor crítico para a aquisição e actualização das competências, constitui uma alavanca fundamental para o desenvolvimento das organizações e para a qualidade do emprego. Nas últimas décadas, tanto em Portugal como no restante espaço europeu, as estratégias de desenvolvimento sócio-económico têm atribuído uma saliência ímpar à necessidade de se investir nos recursos humanos, em termos de qualificações profissionais e académicas enquanto potenciadores nucleares do aumento da empregabilidade dos indivíduos ao longo da vida e da competitividade das empresas.

A validação dos pressupostos dessas estratégias sugere a necessidade de investigarmos, reflectirmos e discutirmos as “formas, os modos e os tempos” da formação profissional bem como os seus resultados e efeitos sobre a sustentabilidade das organizações, o desempenho e o bem-estar no trabalho. Em sintonia com as mudanças que ajuda a implementar, a formação tem-se revelado muito dinâmica nos seus diversos componentes, com saliência para a sua concepção, gestão, aplicação e integração - organizativa, estratégica e tecnológica - requerida pelos projectos de inovação e desenvolvimento organizacional.

Assim, este Simpósio procura constituir um espaço privilegiado para se debaterem as tendências actuais e os desafios que se colocam à formação no quadro da actual dinâmica das organizações, bem como para reforçar as pontes entre a investigação académica e a prática profissional. Neste sentido, incentiva-se a apresentação de comunicações sobre estudos empíricos, estudos de caso, projectos de intervenção/formação, novas abordagens e técnicas de formação, etc, por parte de académicos e de profissionais da formação / consultadoria.

(António Caetano)

A ARMA ERA DE PLÁSTICO...

Uma reunião entre o Conselho Executivo da Escola do Cerco do Porto e alguns alunos acusados de apontarem uma arma de plástico a uma professora da mesma instituição escolar teve início hoje, pelas 9h00.

O caso teve lugar na Escola do Cerco do Porto no último dia de aulas do primeiro período, 18 de Dezembro, quando um grupo de alunos do 11º apontou uma arma de plástico à professora de Psicologia, exigindo a atribuição de uma nota positiva.
Na sequência dos incidentes, a presidente do conselho executivo decidiu abrir um inquérito disciplinar, tendo agendado para hoje, em plenas férias do Natal, a audição dos alunos.

A reunião começou depois das 09:00 com alguns alunos da turma e pais.
A directora Regional de Educação do Norte classificou como uma "brincadeira de mau gosto" este caso e disse que pediu ao Gabinete de Segurança da Direcção Regional de Educação do Norte (DREN) que acompanhe o decorrer do inquérito.

(SAPO/Lusa)

BOAS FESTAS!

A equipa do Centro de Formação Intermunicipal Adolfo Portela deseja a todos os associados um feliz Natal e um óptimo Ano Novo!

PEQUENAS DEFINIÇÕES...

"Napoleão foi um homem pequenininho que inventou a mania da grandeza."

"O egoísta não é um mau. É um bom que começa por querer bem, acima de tudo, a si mesmo."

"Círculo é uma linha que resolve ir dar uma volta."

"Solteiro é uma espécie de rato que pensa poder comer o queijo sem cair na ratoeira"

(Millôr Fernandes)

MAIS DOUTORES E MESTRES

Portugal tinha, em 2006, mais mestrados e doutorados em proporção da população que Espanha, de acordo com dados divulgados esta segunda-feira conjuntamente pelos institutos de estatísticas dos dois países, noticia a Lusa.
Segundo a publicação «Península Ibérica em Números», que apresenta uma comparação de indicadores entre os países ibéricos, Portugal tinha 61 mestrados e doutorados por 100 mil habitantes, enquanto Espanha tinha 16 por cem mil.
Em números totais, Portugal tinha 6.436 pessoas com os graus académicos de mestre ou doutor, o que compara com os 7.159 existentes em Espanha, com uma população mais de quatro vezes superior à portuguesa. Em Portugal, as mulheres levavam a vantagem, representando 58,8 por cento dos mestrados e doutorados, enquanto em Espanha eram apenas 46,8 por cento.

Por outro lado, Portugal tinha, em 2007, uma taxa de abandono escolar superior à de Espanha, segundo os mesmos dados. De acordo com a, a percentagem de jovens entre os 18 e os 24 anos que abandonaram o sistema escolar era superior a 35 por cento em Portugal.
No mesmo ano, em Espanha, a taxa de abandono escolar era de cerca de 30 por cento, maior entre os homens do que nas mulheres, tal como em Portugal e no conjunto da União Europeia.
No entanto, em 2005, Portugal apresentava uma despesa pública em Educação, medida em proporção da riqueza produzida, superior à de Espanha. Enquanto Portugal despendia 5,4 por cento do seu PIB (Produto Interno Bruto) em Educação, no país vizinho a despesa pública era de 4,2 por cento.

A despesa pública em Educação, em percentagem do PIB, em 2005, era mesmo superior à média dos 27 países da União Europeia, de 5,0 por cento.
A percentagem de população feminina no ensino superior, de 65,4 por cento em Portugal, é mais elevada que em Espanha, onde a presença feminina nas universidades se fica pelos 58,3 por cento.
A área de licenciaturas mais procurada pelos portugueses é a de saúde e serviços sociais, enquanto em Espanha é a de gestão e administração, seguida pela engenharia, indústrias e construção.

(Iol Diário)

ALERGIAS...

A CRISE MUNDIAL

Vivíamos tranquilamente, na convicção tácita de que, apesar das mudanças sociais, muitas vezes penosas, o tempo da história nos assegurava a continuidade no progresso. Apesar das "incertezas" e da ameaça do "caos imparável" que caracterizava a contemporaneidade, acreditávamos, no fundo, num tempo mais forte, subterrâneo, capaz de nos garantir a segurança necessária à permanência da vida normal: no trabalho, na família, no lazer.

Os sinais inquietantes - que significavam realidades dramáticas para muitos - como o desemprego, a precariedade laboral ou a perda brusca da qualidade de vida constituíam excepções, não afectando a colectividade em geral (segundo o discurso dominante). De qualquer maneira, eram fenómenos que pareciam resultar de políticas deliberadas, dependendo da vontade do homem. Os males que daí resultavam podiam ser corrigidos, eram transitórios, como sacríficios indispensáveis a um futuro melhor. Inseguros à superfície, vivíamos com uma esperança sólida de fundo.

De repente, a crise mundial aconteceu como um sismo. Nada a anunciava, surgiu como um atentado terrorista contra a humanidade. Bruscamente, quebrou-se a relação de confiança que se estabelecera entre o cidadão e o tempo histórico. A sociedade e a história aparecem agora com uma transcendência assustadora, fazendo-nos perder a crença que tínhamos que as nossas acções intervinham - mesmo numa escala microscópica, mas suficiente para alimentar uma crença subliminarmente macroscópica - no curso do tempo.(...)

(José Gil in Visão)

75% MUDAVAM DE PROFISSÃO

Quase 75 por cento dos professores mudavam de profissão se tivessem alternativa e 81 por cento admitem que, se pudessem, pediam a aposentação, mesmo com penalizações, segundo um inquérito a mais de mil docentes que será apresentado hoje.

De acordo com dados do Observatório da Avaliação de Desempenho, órgão criado pela Federação Nacional dos Sindicatos da Educação e pelo Instituto Superior de Educação e Trabalho, apenas 26 por cento dos inquiridos continuariam a escolher a profissão de professor.

O inquérito – realizado nos últimos dois meses a nível nacional a cerca de 1100 professores – conclui, também, que mais de 60 por cento dos docentes consideram que o processo de avaliação de desempenho vai “prejudicar” ou “prejudicar muito” a preparação e concretização das aulas.(...)

(In Público.pt)

FOI APROVADO O REGIME SIMPLIFICADO DA ADD

O Governo aprovou hoje o regime transitório e simplificado do modelo de avaliação docente que vigorará até ao final do primeiro ciclo de avaliação e que ficará concluído a 31 de Dezembro de 2009. Além de algumas mudanças já anunciadas no final de Novembro, a principal novidade consiste em dispensar da avaliação os professores que se encontrem em condições de pedir a reforma até 2011 e os docentes contratados em áreas profissionais, vocacionais e artísticas, não integradas em grupos de recrutamento.

Com esta medida, o universo de professores obrigatoriamente avaliados poderá ser significativamente reduzido, tendo em conta que mais de 5100 docentes se reformaram só em 2008, a uma média de 14 por dia. Em média, 425 professores reformaram-se por mês, mais 110 do que no ano passado. Na segunda situação estão sobretudo os técnicos especializados que foram contratados pelos estabelecimentos de ensino para leccionar em cursos profissionais, como hotelaria, culinária ou mecânica, por exemplo, não pertencendo aos quadros.

“Uma avaliação dos professores justa, séria e credível, capaz de distinguir, estimular e premiar o bom desempenho, é um instrumento essencial para a melhoria do serviço público de educação e para a própria dignificação da profissão docente. Por essa razão, o Governo decidiu aprovar um novo regime de avaliação, de forma a ultrapassar a situação anterior em que, na prática, não existia nenhuma diferenciação quanto à qualidade do desempenho dos professores”, lê-se no comunicado do Conselho de Ministros de hoje, onde foi aprovado o decreto regulamentar.(...)

(In Público.pt)

COLOCAÇÃO DE PROFESSORES

O Governo aprovou em Conselho de Ministros uma alteração ao concurso de professores, alargando o período das colocações de três para quatro anos, de forma a reforçar a estabilidade dos docentes nas escolas.
O novo decreto-lei irá aplicar-se já ao concurso de professores que arranca no próximo ano, o que significa que os docentes colocados em 2009 terão de permanecer no mesmo estabelecimento de ensino até 2013.

O aumento para quatro anos do prazo das colocações já estava previsto desde 2006, quando foi aprovado o decreto-lei que pôs fim aos concursos anuais.
Nessa altura, o Governo estipulou que o primeiro concurso realizado segundo as novas regras teria uma validade de três anos, prazo que seria aumentado para quatro no final das colocações que dele resultassem, o que acontece em 2009.
O diploma hoje aprovado estabelece ainda a extinção dos chamados Quadros de Zona Pedagógica, passando os cerca de 35 mil professores que ocupam esses lugares a integrar, gradualmente, os chamados quadros de agrupamento.

De acordo com estas alterações, deixarão ainda de se realizar as colocações cíclicas, pequenos concursos que até agora se realizavam periodicamente todos os anos lectivos para garantir a substituição dos professores que se reformavam ou entravam de baixa médica, por exemplo.
Estas substituições temporárias de docentes passarão a fazer-se através de uma bolsa de recrutamento de que farão parte os professores que ficaram de fora do concurso de colocação e à qual as escolas poderão, a partir de agora, recorrer.
Com a criação desta bolsa, o Governo garante que as substituições passarão a ser automáticas, permitindo aos estabelecimentos de ensino seleccionar outro professor assim que um deixe de poder leccionar, mantendo-se a lista de graduação profissional como critério para a escolha.

(In Jornal de Notícias)

FALTAS NO HEMICICLO

NOVOS DESPACHOS

Hoje foram publicados:

- o Despacho n.º 32047/2008, D.R. n.º 242, Série II de 2008-12-16, do Ministério da Educação - Gabinete da Ministra -, que altera o despacho n.º 19117/2008, determinando a organização do ano lectivo de 2008-2009.

- o Despacho n.º 31996/2008, D.R. n.º 242, Série II de 2008-12-16, do Ministérios das Finanças e da Administração Pública e da Educação que altera o despacho n.º 20131/2008, determinando as percentagens máximas para atribuição das menções de Muito bom e Excelente.

Os termos em que é efectuada a delegação de competências de avaliador do coordenador de departamento curricular e do director (ou presidente do conselho executivo) são clarificados através da alteração ao Despacho n.º 7465/2008.
Para mais informações, consultar o Despacho n.º 32048/2008, D.R. n.º 242, Série II de 2008-12-16, do Ministério da Educação - Gabinete do Secretário de Estado da Educação - Delegação de competências no âmbito da avaliação de desempenho do pessoal docente.

INFORMAÇÃO DO CFIAP

Na reunião do Secretário de Estado da Educação com os directores dos Centros de Formação de Associação de Escolas, que teve lugar no dia 28 de Novembro, foi comunicado que a formação a realizar pelos CFAE, até ao final do corrente ano lectivo, se destina a dar resposta à necessidade de formação dos docentes, no âmbito da avaliação do desempenho docente e progressão na carreira.

Tendo em conta que é urgente proceder ao levantamento de necessidades de formação, a fim de programarmos, com a maior brevidade possível, as acções a realizar no corrente ano lectivo, foi solicitado às escolas o levantamento das necessidades de formação por docente.

Assim, cada professor deve determinar que formação ainda precisa de frequentar, quer para a progressão na carreira (se mudar de escalão até ao final do período de avaliação em curso), quer no âmbito da avaliação de desempenho e preencher o documento que foi enviado às escolas.

A directora do CFIAP

NATAL NA BIBLIOTECA

A Biblioteca Municipal de Águeda preparou, a pensar nos mais novos, um conjunto de actividades para as férias de Natal que se aproximam.

Já estão abertas as inscrições para o "Natal na Biblioteca", dirigido a crianças entre os 6 e os 12 anos. Para os mais pequenos foram planeadas várias actividades que prometem muita diversão para os dias 19, 22, 23, 29 e 30 de Dezembro, das 9:00 às 19:00, no Pólo de Leitura, situado no Parque da Alta Vila, em Águeda.

Jogos, face painting, fabrico de Bolo-rei, decorações natalícias, criação de presépios, geocaching, dança hip-hop, um sem fim de actividades para preencher as férias de Natal, nesta pausa lectiva. Destaque para o dia 30 de Dezembro, o dia dedicado à diferença e ao diálogo intercultural, que vai ter dois convidados surpresa, mas certamente conhecidos das nossas crianças.

O preço de inscrição é de 15 euros, com almoço e lanche incluído. Para mais informações e inscrições, os interessados devem dirigir-se à Biblioteca Municipal, no Largo António Homem de Mello, telefonar para 234 624 688 ou pelo contar através do endereço biblioteca@cm-agueda.pt

CENTROS DE FORMAÇÃO VÃO TER DINHEIRO

(...) A formação é um dos parâmetros pelos quais os professores com função de avaliação serão avaliados. Mas a falta de cursos de formação disponibilizados nos últimos anos levou o Governo a permitir a contabilização de acções frequentadas no passado. No entanto, o Ministério da Educação assegura que no próximo ano a reformulada rede de centros de formação terá já a verba disponível para lançar novos cursos.

" Reformulámos o modo de funcionamento dos centros. Estes serão intermediários entre os planos de formação das escolas e os formadores, funcionado como agentes para recrutar formadores no exterior", explicou ao DN o secretário de Estado adjunto. O Estatuto da Carreira Docente determina que os 140 mil professores de escolas públicas terão de obter pelo menos 50 horas de formação, a cada dois anos, para evitarem penalizações na avaliação, mas os centros responsáveis não dão cursos há mais de um ano.

No passado ano lectivo, o Ministério da Educação decidiu extinguir todos os 200 centros de formação de associações de escolas existentes e reduzir a rede através da fusão dos anteriores. Isto numa altura em que já estavam elaboradas as candidaturas ao apoio financeiro do Programa Operacional do Potencial Humano (POPH), que ficaram sem efeito com a reorganização da rede de centros, que deveriam ser homologados até Agosto. Até ao momento, foram registados 92. (...)

(In Diário de Notícias)

CD PARA AJUDAR A LIDAR COM O STRESS

A Universidade de Coimbra (UC) lançou hoje um CD-Rom interactivo que visa ajudar os estudantes a lidar com o stresse dos exames, a aumentar a eficiência do estudo e a serem mais bem-sucedidos na vida académica.

Apresentado no Centro Cultural D. Dinis, o CD-Rom contém três manuais de formação e foi produzido pela equipa técnica do Gabinete de Aconselhamento Psicopedagógico dos Serviços de Acção Social da Universidade de Coimbra (GAP-SASUC), no âmbito de uma colaboração com o projecto "Plano de Apoio à Transição do Ensino Secundário para o Ensino Superior - Melhor Adaptação, Mais Resiliência, Mais Sucesso", promovido pela Reitoria da UC. Gestão e Controlo do Stresse no Ensino Superior, Métodos de Estudo e Desenvolvimento de Competências Pessoais, Sociais e Académicas são os três manuais incluídos e que visam facilitar a transição e adaptação dos estudantes no meio universitário.

De acordo com o gestor daquele projecto da Reitoria da UC, o pró-reitor José Manuel Canavarro, foram produzidos mil CDs para distribuir aos alunos e está a ser equacionada a criação de um link com os respectivos conteúdos. (...)

(In Público.pt)

CAPACIDADE E COMPETÊNCIA: SÃO A MESMA COISA?

Muitas vezes há uma facilidade de confundir uma capacidade com uma competência. Aqui ficam algumas pistas para a sua diferenciação.
« As COMPETÊNCIAS TÉCNICAS estão relacionadas a INTELIGÊNCIA INTELECTUAL (QI), ou seja, a quantidade de conhecimento formal e académico que o indivíduo conseguiu adquirir (domínio de idiomas, formação académica, domínio de metodologias de trabalho, etc.).

Já as COMPETÊNCIAS COMPORTAMENTAIS dizem respeito a INTELIGÊNCIA EMOCIONAL (QE), ou seja, o nível de equilíbrio e adequação com o indivíduo interage com o meio em que está inserido. São exemplos de competências comportamentais habilidades como a flexibilidade, criatividade, organização, comunicação, foco em resultados, ousadia, planeamento, administração do tempo, etc.

As COMPETÊNCIAS COMPORTAMENTAIS tem sido preocupação recente do mercado de trabalho e da educação/formação, que a não muito tempo atrás observava apenas a habilidade técnica do profissional e estudante, mas hoje este quadro mudou e muitos trabalhadores e estudantes, considerados exímios tecnicamente estão sendo desligados das suas organizações e escolas/contextos de aprendizagem em função da falta de COMPETÊNCIAS COMPORTAMENTAIS.»

(In blog O Processo RVCC)

GATO CULTO!...

ACABARAM AS NEGOCIAÇÕES POR ESTE ANO

O Ministério da Educação deu hoje como encerradas as negociações sobre o modelo de avaliação dos professores para este ano, estando apenas em aberto alterações para os próximos anos lectivos.

O secretário de Estado adjunto e da Educação, Jorge Pedreira, informou que o processo “está encerrado” e pediu aos sindicatos que aceitam a “legitimidade democrática do Governo para governar”."O Governo aprovará muito em breve todas as medidas e instrumentos legislativos e normativos que permitirão o desenrolar do processo de avaliação para este ano lectivo", disse o responsável.

Jorge Pedreira manifestou, contudo, a disponibilidade da tutela para "negociar a avaliação para os anos lectivos posteriores, como estava previsto no memorando de entendimento" que o ministério e os sindicatos dos professores assinaram em Abril passado sobre esta matéria.(...)

(In Público.pt)

UE 27 CHEGAM A ACORDO PARA REDUÇÃO DAS EMISSÕES DE CO2

Os chefes de Estado e de Governo da União Europeia chegaram hoje a acordo sobre o plano para reduzir as emissões de dióxido de carbono em 20 por cento até 2020, na sequência de uma proposta de compromisso apresentada pela presidência francesa.

“Há um acordo para as alterações climáticas”, adiantaram às agências diplomatas envolvidos nas discussões em curso no Conselho Europeu. O texto final da reunião deverá ser conhecido em breve.

O acordo detalha a forma como o plano proposto pela Comissão Europeia para a redução das emissões de CO2, face aos níveis de 1990, será aplicado e os esforços a realizar, por país e sector de actividade. Um dos principais pilares passa pela imposição feita à indústria de adquirir licenças para a emissão de CO2, actualmente concedidas gratuitamente.

(In Público.pt)

MANOEL DE OLIVEIRA FAZ HOJE 100 ANOS

(In Blog De Rerum Natura)

O DEVER DE EDUCAR

Ciclo de Conferências nas "Terças-Feiras de Minerva"

Realiza-se no próximo dia 16 de Dezembro, pelas 18h15, a quinta sessão do ciclo

"O dever de educar"

subordinada ao tema

"O dever de educar para o professor"

Na sequência da sessão anterior, dedicada ao sentido que, no presente, o dever de educar ganha no contexto particular da escola, direccionamos, agora, a nossa atenção para o sentido que esse dever tem para o professor.
A convidada é Maria Regina Rocha, professora de Português do Ensino Secundário, estudiosa e divulgadora da Língua Portuguesa, investigadora da sua didáctica, autora de manuais escolares... O seu pensamento, apurado em mais três décadas de ensino, ajuda-nos a perceber os desígnios da educação escolar.
Vai ter lugar na Livraria Minerva (Rua de Macau, n.º 52 - Bairro Norton de Matos) em Coimbra.
A próxima sessão será a 13 de Janeiro.
As sessões deste ciclo são quinzenais e estão abertas ao público (com certificado de presença).
A organização é de Helena Damião, João Boavida, Isabel de Carvalho Garcia, Mónica Vieira e Aurora Viães.

NOVAS REGRAS NA ATRIBUIÇÃO DE QUOTAS DE MUITO BOM E EXCELENTE

Os ministérios da Educação e das Finanças e da Administração Pública clarificaram a que grupos de docentes se aplicam as quotas definidas e garantiram a possibilidade de atribuição de pelo menos uma menção de Muito Bom e uma de Excelente, independentemente da dimensão do grupo ao qual elas são aplicadas, através de uma alteração do Despacho conjunto n.º 20131/2008, de 30 de Julho.

As quotas aplicam-se apenas na atribuição das menções qualitativas de Muito Bom e de Excelente, com o objectivo de distinguir, de forma qualitativa, o mérito dos professores, por referência ao universo em que se inserem.
Está garantido que a progressão na carreira de todos os professores não é afectada, uma vez que a classificação de Bom, para a qual não existem quotas, assegura as condições exigidas para progredir.

Assim, a aplicação das quotas garante que:

- os diferentes grupos de professores não concorrem entre si no acesso às classificações sujeitas a quotas, uma vez que as percentagens definidas são aplicadas separadamente a cada um dos seguintes universos: membros da Comissão de Avaliação; coordenadores de Departamento Curricular ou dos Conselhos de Docentes; professores titulares avaliadores (providos em concurso ou nomeados em comissão de serviço); professores titulares sem funções de avaliação; professores; e docentes contratados;

- em cada grupo de docentes, possa ser sempre atribuída pelo menos uma menção qualitativa de Muito Bom e uma de Excelente, independentemente da dimensão do grupo de avaliados, uma vez que os arredondamentos são sempre efectuados por excesso;
quando não exista nenhum avaliado com classificação correspondente a Excelente, a quota prevista para esta classificação pode acrescer à quota da menção Muito Bom.

(In Portal da Educação)

WORKSHOP "E-ESCOLINHA"

Foi criada uma página electrónica, no âmbito da iniciativa e-escolinha, com recursos, exemplos e materiais de apoio ao desenvolvimento de actividades de sensibilização e formação para os professores do 1.º ciclo.
O website encontra-se disponível em http://www.dgidc.min-edu.pt/eescolinha/ e destina-se, prioritariamente, aos professores responsáveis pela organização de sessões de formação, podendo, no entanto, muitos dos conteúdos ser de interesse para outros professores.

Neste espaço encontra-se disponível um conjunto de conteúdos considerados úteis para ajudar a perspectivar a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no 1.º ciclo, em particular do computador portátil Magalhães.

Para mais informações, consultar a página Workshop "e-escolinha": usar as TIC no 1.º ciclo .

(In Portal da Educação)

SIMPSONS NOMEADOS PARA MELHOR COMÉDIA

A série americana, nascida em 1989, conta já com 20 temporadas. Homer pode pular de alegria. É que ele e a sua família estão nomeados na categoria de Melhor Comédia para os Writers Guild of America's (WGA) a decorrer em Los Angeles a 7 de Fevereiro do próximo ano.

Entourage, Weeds , ambas da NBC e 30 Rock e The Office, da HBO, também estão na corrida e vão disputar o mesmo prémio com a família Simpson, que tem também quatro episódios a concorrer separadamente para a categoria de Melhor Animação. Os moradores da cidade de Spriengfield já ganharam vários prémios nesta categoria, mas é a primeira vez que estão na luta pela Melhor Comédia.

A série já conta com 20 temporadas nos EUA, sendo que dez delas podem ser adquiridas em formato DVD. É assim, a história que atinge maior longevidade na história. No ar desde 1989, a série nasceu da imaginação do cartunista Matt Groening e retrata os comportamentos humanos e a típica sociedade americana através das personagens principais, Homer, Marge, Bart, Lisa e Maggie. A série já originou um filme, que esteve em exibição no ano de 2007 e já recebeu várias criticas pela sátira que protagoniza, uma delas foi pelo recente acto do chefe de família, Homer, que foi às urnas votar em Barack Obama. (...)

(In DN Online)

PERTURBAÇÃO DE OPOSIÇÃO

Se na sua sala de aula tem um aluno que frequentemente se encoleriza; discute com os adultos; recusa cumprir pedidos ou regras; aborrece deliberadamente as pessoas; culpa os outros dos seus erros ou maus comportamentos; manifesta raiva e ressentimento e é rancoroso ou vingativo, então, provavelmente, tem em mãos uma perturbação disruptiva do comportamento, mais concretamente uma perturbação de oposição.

Se não tem nem nunca teve alunos com este perfil, pode desde já considerar-se sortudo, pois estas crianças põem qualquer adulto, mesmo que calmo e equilibrado, à beira de um ataque de nervos. O que distingue uma criança com perturbação de oposição de outra normal é a cronicidade dos comportamentos referidos. Provavelmente já se confrontou com alunos com comportamentos de oposição. Muitos destes, felizmente, quando confrontados e sancionados em resultado de apresentarem um comportamento disfuncional, admitem a inadequação do seu comportamento, tornando-se a probabilidade de este voltar a ocorrer reduzida.

No caso da perturbação de oposição, a probabilidade da repetição do comportamento disfuncional é muito elevada e o assumir de responsabilidades por parte da criança é muito limitada. Esta perturbação traduz-se, em termos práticos, numa violação sistemática dos direitos básicos dos outros, bem como das normas e regras sociais esperadas para uma determinada faixa etária.

Segundo os estudos já realizados, este padrão de comportamento desenvolve-se quando o estilo de educação parental é marcado pela permissividade, ou seja, quando os pais não impõem limites, raramente usam a punição, evitam exercer autoridade e impõem poucas regras no que se refere ao cumprimento das rotinas diárias, tais como horas das refeições e hora de ir dormir. Esta falta de autoridade vai tendo reflexos cada vez mais graves à medida que a criança cresce e tem consciência de que, faça o que fizer, as consequências serão sempre diminutas.(...)

Adriana Campos, in Educare.pt)