segunda-feira, 30 de junho de 2008

O CÉREBRO DOS DISLÉXICOS




A dislexia é tema de uma novela da Globo. O papel de disléxica em "Duas Caras" cabe à actriz Bárbara Borges, que vive Clarissa, uma jovem que tem o sonho de ser juíza, mas que sempre enfrentou dificuldades de leitura. Com o apoio da mãe, ela passará no vestibular para o curso de Dreito. Assim como Clarissa, os disléxicos são pessoas normais que, surpreendentemente, no período escolar, apresentam dificuldades de leitura e, em geral, problemas, também, com a ortografia e a organização da escrita. Como ajudar pais, especialmente mães, de disléxicos? O presente artigo mostra como os pais, docentes e psicopedagogos, conhecendo o cérebro dos disléxicos, poderão ajudá-los a ler e compreender o texto lido.

A leitura, como sabemos, seja para disléxicos ou não, é uma habilidade complexa. Não nascemos leitores ou escritores. O módulo fonológico é o único, no genoma humano, que não se desenvolve por instinto. Realmente, precisamos aprender a ler, escrever e a grafar correctamente as palavras, mesmo porque as três habilidades linguísticas são cultural e historicamente construídas pelo Homo sapiens.(...)

ACADEMIAS DE TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO


O Ministério da Educação celebra hoje um protocolo com várias empresas da área das tecnologias da informação e da comunicação (TIC), o qual permitirá a implementação de 30 Academias TIC nas escolas portuguesas. A cerimónia, que decorre no Auditório VIII do Centro de Congressos de Lisboa, conta com as presenças da ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, e do coordenador do Plano Tecnológico da Educação (PTE), João Trocado da Mata. Apple, Cisco, Linux, Microsoft, Oracle e Sun serão as primeiras academias a criar no âmbito do protocolo de colaboração, segundo o Ministério da Educação. As Academias TIC oferecem formação extracurricular nas áreas de especialidade das empresas parceiras. Em Setembro próximo, os professores das escolas abrangidas na primeira fase iniciam a formação para obter a certificação necessária para leccionar nas academias. "O programa proporcionará aos alunos, aos docentes e aos não docentes o reforço e a certificação das suas competências, assim como um contacto privilegiado com algumas das maiores empresas tecnológicas do mundo", realça o ministério. As Academias TIC nas escolas são uma iniciativa do PTE, inserida no eixo da formação. "Uma das metas fundamentais deste plano é a de colocar Portugal entre os cinco países europeus mais avançados no âmbito da modernização tecnológica do ensino", adianta o ministério. Com um investimento de 400 milhões de euros, o PTE pretende equipar, até 2010, as escolas com 310 mil computadores, nove mil quadros interactivos e mais de 25 mil videoprojectores.

domingo, 29 de junho de 2008

AVALIAR PARA MUDAR OU MUDAR PARA AVALIAR?



O Decreto Regulamentar n.º 2/2008 relançou a discussão sobre a influência dos resultados escolares dos alunos na avaliação do trabalho docente: avaliar a escola para a mudar ou mudá-la para avaliar?
Sendo o sucesso académico um dos principais indicadores do sucesso do sistema educativo, a sua referência na avaliação do desempenho docente deverá assumir um carácter formativo, de reflexão sobre os resultados das aprendizagens dos alunos, no sentido da melhoria do processo de ensino-aprendizagem e não um carácter classificativo, que pouco reflectirá das efectivas aprendizagens dos alunos.

Para que tal ocorra, consideramos que a avaliação do desempenho deverá ser integrada no próprio dispositivo de auto-avaliação de escola, nomeadamente pelos referentes internos que convoca para a sua operacionalização. A ausência de uma profunda reflexão sobre a articulação entre estes dois sistemas de avaliação, poderá estar na origem de inúmeros mal-entendidos que têm surgido, quer por parte da administração central, quer por parte dos professores.
Se os primeiros insistem que a avaliação de desempenho tem como finalidade, entre outras, a diminuição do insucesso e do abandono escolar, os segundos realçam os perigos que tal entendimento acarreta, na medida em que nenhum professor quererá sair prejudicado na sua carreira.
Assim, parece-nos urgente que os intervenientes se consciencializem que a escola pública se insere numa estrutura abrangente, alvo de diversas influências que condicionam a sua autonomia e, logo, as acções dos docentes. A par disso, é necessário considerar as dinâmicas desenvolvidas na escola, da responsabilidade de um colectivo, ou seja, de toda a comunidade educativa. Assim, a melhoria dos resultados e a diminuição do abandono escolar de uma escola não dependem unicamente do desempenho dos docentes, mas da conjugação de diversas variáveis a ter em conta no seu processo de avaliação.

É, neste sentido, que a avaliação de desempenho docente não deverá assentar numa obrigatoriedade de resultados mas numa obrigatoriedade de competências para adoptar as estratégias mais adequadas ao contexto e, assim, eleger dinâmicas promotoras da melhoria. A par disto, encarar a avaliação como uma estratégia de resolução de problemas pode ser perigoso, pois o acto de avaliar, per se, não pressupõe a diminuição do insucesso e do abandono escolares. Articular a avaliação de desempenho docente, no seio de um dispositivo de auto-avaliação
de escola é, assim, um pressuposto para promover a melhoria da aprendizagem na escola e o desenvolvimento profissional dos professores.

Burocratizar o processo de avaliação não contribuirá para a melhoria da escola.
Contudo, assistimos, por parte do ME, à emissão de um conjunto de documentos que em nada habilitarão os actores a fazer o que deve ser feito.
Valerá a pena tentar a mudança através de um processo qualitativo de avaliação, melhorando a sua eficácia que se traduzirá, estamos certos, na melhoria das aprendizagens dos alunos.

Maria Palmira Carlos Alves
(IEP - Universidade do Minho)
Serafim Manuel Teixeira Correia
(Doutorando em Educação: Desenvolvimento
Curricular, IEP – Universidade do Minho)

OS SAPOS FUGIRAM DO TERRAMOTO?


Centenas de milhares de sapos fugiram de uma cidade próxima do epicentro do terramoto de segundafeira, 12 de Maio, no sudoeste da China, alguns dias antes do tremor, informa a imprensa chinesa.
A migração anormal dos animais, que de modo repentino invadiram as ruas de Mianyang, provocou comentários entusiasmados de bloguistas convencidos de que se tratava de um sinal que anunciava o tremor. Porém, um especialista entrevistado pela agência estatal Xinhua minimizou a hipótese.
“Existem muitas razões para explicar uma anomalia em animais e nas águas subterrâneas. Um sismo é uma possibilidade, assim como as mudanças climáticas e as condições atmosféricas”, declarou Zhang Guomin, analista do Instituto de Pesquisas Sismológicas.
Um repórter de um jornal de Mianyang entrevistou no domingo os moradores da cidade sobre o estranho fenómeno.
Os mais velhos afirmaram ter interpretado a fuga dos sapos como um sinal de um desastre iminente. Os mais jovens faziam piada da relação e afirmaram que os animais saíram para receber a tocha olímpica.
O subdirector do Centro de Redes Sismológicas da China, Zhang Xiaodong, disse que as investigações sobre os terramotos avançarão neste sentido para saber se é possível estabelecer uma relação causal entre um fenómeno natural e a iminência de um tremor.
Porém, admitiu que “a previsão dos terramotos continua sendo um enigma para o mundo”.

AS FÉRIAS DOS PORTUGUESES...


sábado, 28 de junho de 2008

DIMINUIU O GOSTO PELA ESCOLA



Alunos portugueses de 15 anos são os que mais se sentem pressionados com os trabalhos da escola, entre 204 mil estudantes de 41 países que participaram no estudo Health Behaviour in School-Aged Children, da Organização Mundial da Saúde.
Mais de sete em cada dez raparigas portuguesas de 15 anos e 60% dos rapazes confessam que se sentem pressionados pelos trabalhos da escola. A maioria dos adolescentes está convicta de que a classe docente não a tem em grande consideração quando se fala em desempenho escolar. Nestes dois itens, Portugal fica em primeiro lugar no estudo Health Behaviour in School-Aged Children, da Organização Mundial da Saúde, que envolveu 41 países da Europa e da América do Norte. O inquérito abrangeu 204 mil adolescentes com 11, 13 e 15 anos e foi aplicado em 2005 e 2006. No nosso país, foram inquiridos 3919 rapazes e raparigas. Portugal surge no topo do insucesso escolar. Quarenta e nove por cento dos rapazes de 11 anos responderam que os docentes consideram bom ou muito bom o desempenho escolar, um número distante da média de 70% dos restantes países. O gosto pela escola diminuiu. Neste ponto, Portugal apresenta os valores mais baixos em todas as faixas etárias analisadas. Apenas 18 por cento dos rapazes de 15 anos dizem gostar muito do seu estabelecimento de ensino. (...)

sexta-feira, 27 de junho de 2008

A MELHOR FOTO DO EURO

quinta-feira, 26 de junho de 2008

PARA QUE SERVE A AVALIAÇÃO?


Em comentário ao texto – Basta de exames fáceis, dizem eles!-, aqui publicado, interroga-se um leitor sobre qual será a finalidade de uma prova de avaliação. Trata-se de uma excelente questão que, parecendo de resposta óbvia, tem desencadeado bastante discussão no campo da pedagogia. Sendo o conceito de avaliação escolar muito amplo, restrinjo-me, neste texto, à avaliação que é feita ao desempenho dos alunos, através de testes, provas, ou exames, para verificar as suas aquisições académicas.
Mesmo sem entrar em deambulações históricas, devo referir que a avaliação - o modo de aferir se o que se pretende ensinar está a ser aprendido e em que medida o está - vem de tão longa data que se perde no tempo, mas foi a democratização da escolaridade que contribuiu para a sua formalização e lhe imputou muitas das regras pelas quais ainda hoje se rege.
O facto de muitos alunos passarem a acorrer às escolas requereu uma nova estratégia organizativa que assentava, essencialmente, em dois aspectos: (1) a sua distribuição por classes ou grupos homogéneos (a partir de critérios como a idade, o nível de conhecimento, o ritmo de aprendizagem) para rentabilizar o investimento feito no ensino e (2) o controlo regular das suas aquisições que permitia situá-los numa escala classificativa e, assim, decidir a sua passagem ou retenção em cada patamar. Este controlo poderia estender-se, ainda que indirectamente, aos professores, inferindo-se, pelos resultados dos alunos, a qualidade do desempenho docente.
Cedo se percebeu que tais resultados podiam indicar quem estava apto a exercer certas tarefas na sociedade, legitimando, assim, o surgimento de certificados. É claro que, paralelamente, a esta dimensão estruturada e solene da avaliação, sempre existiu uma outra, mais espontânea e informal, destinada a acompanhar a evolução de cada aluno.
Nos anos vinte do século passado, três investigadores franceses – H. Pieron, Mme. Pieron e H. Laugier – resolveram estudar as provas a que os alunos eram sujeitos e perceberam que, do ponto de vista da confiança, deixavam muito a desejar. Efectivamente, identificaram discrepâncias importantes entre as classificações obtidas pelos alunos e as suas aptidões, nomeadamente as aptidões de ordem intelectual. Além disso, perceberam que se um professor corrigisse várias vezes a mesma prova atribuía pontuações diferentes, o mesmo acontecendo quando eram vários professores a corrigir a mesma prova.
Os inúmeros estudos que se seguiram corroboraram estes dados e fizeram sobressair outros não menos inquietantes. Perante tal cenário, surgiram duas atitudes opostas: uma, muito imbuída de ideologias alheias à pedagogia, acentuando a subjectividade, a aleatoriedade e, até, a perversidade das provas de avaliação, sustentava a sua redução ou, mesmo, eliminação; outra, continuando a sublinhar a importância das provas de avaliação na organização do ensino e da aprendizagem e, até, na motivação dos alunos, bem como a indispensabilidade da escola prestar informação acerca sua da valia à comunidade, concentrou-se no seu aperfeiçoamento. De facto, esta última atitude, fez concentrar esforços que se traduziram na invenção de numerosos métodos e técnicas de planificação, realização e correcção de provas, evitando que nelas interferissem os factores parasitas que haviam sido identificados.
Ainda assim, não se conseguiu, até ao momento, e possivelmente nunca se conseguirá, que os procedimentos avaliativos sejam absolutamente inquestionáveis, perfeitos. Isto não significa, contudo, que nos demitamos de avaliar, ou que avaliemos de qualquer maneira. Significa, isso sim, que devemos assumir a avaliação com as limitações e potencialidades que sabemos que tem. Permito-me destacar uma das medidas mais interessantes que foram tomadas para aperfeiçoar a avaliação e, consequentemente, as provas de que se socorre: essa medida foi explicitar a sua serventia. Em tal explicitação, muitos autores estão de acordo em lhe atribuir duas funções:
- a função pedagógica, que remete para o acompanhamento dos aprendizes, no sentido de apurar os conhecimentos e capacidades que têm à partida e como é que vão evoluindo, apoiando, assim, a regulação do ensino (trata-se da avaliação diagnóstica e formativa, na terminologia do famoso investigador Benjamin Bloom);
- a função social, que remete para o apuramento das aquisições que os aprendizes demonstram num determinado momento, como forma de validar decisões institucionais, como a transição no percurso escolar, a atribuição de diplomas, a selecção de candidatos. Além disso, constitui um indicador de qualidade no e do sistema de ensino (trata-se da avaliação sumativa, na terminologia desse investigador).
Estas funções podem afigurar-se antagónicas mas devem ser entendidas como complementares, ainda que distintas: a primeira tem como objectivo homogeneizar os alunos, acompanhá-los a par-e-passo para os conduzir às mesmas aquisições; a segunda tem como objectivo diferenciar os alunos, situá-los numa escala pré-convencionada. Muitas vezes assiste-se ao elogio da primeira e à condenação da segunda, quanto a isto é fundamental sublinhar que a sua relevância é equiparada, pois se a primeira informa sobre os processos de aprendizagem, a segunda informa sobre os produtos dela decorrentes.

Helena Damião
Consultora do CFPA
(in Blog De Rerum Natura)

CENSO DA VIDA MARINHA


A primeira lista de todas as espécies marinhas conhecidas no planeta foi oficialmente inaugurada na semana passada, reunindo o trabalho de cientistas de mais de 80 países. Mas não está completa. O Censo da Vida Marinha tem apenas 122.500 espécies validadas das 230 mil já conhecidas para a ciência. O trabalho deverá ficar concluído em Outubro de 2010. Mas por pouco tempo. Os cientistas estimam que os oceanos do planeta devem albergar um número três vezes maior, ultrapassando um milhão de espécies. O Registo Mundial de Espécies Marinhas, albergado no Instituto Marinho de Flandres, Bélgica, começou em 2000 a analisar a diversidade e distribuição da vida nos oceanos. Desde então, 17 projectos incluindo 14 trabalhos de campo, têm estudado todos os aspectos da vida marinha do planeta.(...)

O inventário está disponível em http://www.marinespecies.org e estará em constante actualização.

FENÓMENO ATMOSFÉRICO VAI AJUDAR PREVISÕES CLIMÁTICAS



Ao largo de Cabo Verde, no ar cálido que varre as águas tropicais do Atlântico e é salpicado pelas ondas, decorrem, todos os dias do ano, reacções químicas que destroem um gás que todos conhecemos: o ozono. O fenómeno foi agora descoberto por cientistas britânicos e cabo-verdianos e, a confirmar-se o seu carácter global (os oceanos cobrem 70 por cento da superfície do planeta), poderá obrigar os especialistas a reverem os modelos utilizados para prever a evolução do clima no nosso planeta.(...)

Mas o que é que leva a esta destruição - natural - do ozono no meio do Atlântico? Os cientistas encontraram, no ar em contacto com a água, altas concentrações de monóxido de iodo e de bromo e concluem que são esses compostos que promovem a destruição do ozono. O primeiro provém dos aerossóis de água salgada que se misturam com o ar e o segundo das algas marinhas - e nos dois casos, as reacções decorrem sob a acção do Sol.(...)

quarta-feira, 25 de junho de 2008

AUTONOMIA DAS ESCOLAS NA EUROPA


O Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação (GEPE) publica o estudo
comparativo “
Autonomia das Escolas na Europa. Políticas e Medidas”, realizado pela Rede
Eurydice por solicitação da Unidade Portuguesa, no âmbito da Presidência do
Conselho da União Europeia.
Este documento assume particular relevância na medida em que se trata de um
tema que está no centro do debate das políticas educativas em toda a Europa.
A informação relativa a Portugal é da responsabilidade da Unidade Portuguesa da
Rede Eurydice, sedeada no GEPE, beneficiando do contributo do perito externo
mencionado no estudo.

SIMPLIFICAÇÃO NO ACESSO AO ENSINO SUPERIOR


O Diário da República publica hoje medidas de simplificação de acesso ao Ensino Superior que criam o regime de estudante a tempo parcial e permitem a frequência de disciplinas avulsas nas diversas instituições, na sequência do Processo de Bolonha.O Decreto-Lei n.º 107/2008 pretende aprofundar o Processo de Bolonha e inclui as regras aprovadas há cerca de dois meses em Conselho de Ministros, criando "o regime legal de estudante a tempo parcial, permitindo a frequência de disciplinas avulsas por estudantes e não estudantes, apoiando os diplomados estagiários e simplificando no processo de comprovação da titularidade dos graus e diplomas". O novo regime legal de estudante a tempo parcial permite aos alunos gerir o seu percurso escolar segundo os seus compromissos pessoais. Os estudantes do Ensino Superior podem ainda frequentar cadeiras que não integrem o seu plano de curso em qualquer estabelecimento do ensino superior - não necessariamente aquele que frequentam - com a garantia de que em caso de serem aprovados na disciplina, ela será incluída no suplemento ao seu diploma. Também os não estudantes podem aumentar a sua formação através da frequência de disciplinas avulsas, dentro das regras a estabelecer pelas instituições superiores, "com a garantia, em caso de aprovação, de certificação e ainda de creditação, se e quando ingressar em curso que as integre".(...)

terça-feira, 24 de junho de 2008

BULLYING


Portugal e Espanha têm níveis de "bullying" similares segundo um estudo hoje apresentado que destaca, contudo, que nas escolas estudadas em Sevilha os alunos praticam mais insultos sobre a raça ou a cor do que em Lisboa.O estudo comparativo entre Portugal e Espanha, hoje divulgado na 4ª Conferência Mundial sobre Violência Escolar e Políticas Públicas, a decorrer na Fundação Gulbenkian, foi realizado a partir de um questionário a 1233 crianças entre os 7 e os 13 anos de oito escolas de Lisboa e de Sevilha. Do total de crianças inquiridas, 17,7 por cento diziam que eram agredidas com frequência e 42,1 por cento foram vítimas de pelos menos um ou dois comportamentos agressivos.(...)

CONCURSO PARA PROFESSOR TITULAR


Foi publicado o decreto-lei nº 104/2008 de 24 de Junho que restabelece o regime da prova pública e do concurso de acesso para lugares de categoria de professor titular. Este decreto vem corrigir a situação de professores que não puderam ser opositores ao primeiro concurso para lugares da categoria de professor titular, por não preencherem os requisitos, (artº 29).

domingo, 22 de junho de 2008

ALARGAMENTO DO E-ESCOLA AO 7º ANO DE ESCOLARIDADE



O primeiro-ministro, José Sócrates, anunciou hoje que no próximo ano lectivo o programa de entrega de computadores portáteis e acesso à banda larga será alargado a todos os alunos entre o 7º e 9º ano de escolaridade.

De acordo com o Ministério da Educação, ao estender-se aos 7º e 9º ano de escolaridade, o programa e-escola vai abranger no próximo ano lectivo mais 380 mil alunos dos ensinos público e privado.


(in Público.pt)

VIOLÊNCIA ESCOLAR




A violência não está a aumentar, diz Eric Debarbieux, professor de Ciências da Educação da Universidade de Bordéus, em França. Mas é preciso agir, não com medidas repressivas, mas pensadas a longo prazo. É presidente do Observatório Internacional da Violência Escolar, uma organização não governamental “científica”, uma “federação de investigadores” de 52 países, que faz estudos e recomendações aos Governos. A quarta conferência internacional decorre entre amanhã e quarta-feira na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa.(...)

Os professores não são preparados para intervir. Por exemplo, uma hospedeira é treinada para reconhecer o stress de um passageiro, um quadro bancário para a gestão e dinâmica de grupo, e os professores não. Em termos políticos, é uma prioridade repensar a formação. A maneira como se gerem os conflitos é muito importante, há necessidade de formar os professores também para trabalhar em equipa. Se não houver esse trabalho de equipa, a porta da escola está aberta para entrar a cultura de violência. Não podemos mudar a família ou a sociedade, mas podemos mudar a maneira como se trabalha na escola. A pedagogia pode contribuir para a solução.(...)

FÉRIAS...E AUTO-AVALIAÇÃO!

APRENDER A ARTE DE NAVEGAR




Navio Creoula preparado para receber 52 tripulantes que aprenderão a traçar a rota, a tirar ventos, a subir e descer velas. A partida está marcada para 23 de Junho.
Partida em Lisboa, passagem por Viana do Castelo, Corunha, Avilés, e regresso a Lisboa. De 23 a 30 de Junho, o navio de treino de mar Creoula, a única embarcação da armada portuguesa que permite civis a bordo, está novamente numa missão especial. "Vinte mil léguas marítimas" é o nome da viagem que permite aos tripulantes entender e experimentar a vida em alto mar. A bordo, estarão 45 marinheiros e 52 curiosos que queiram participar. A Juvemedia tem as inscrições abertas. Os interessados têm de ter 15 ou mais anos e gosto e curiosidade pela navegação.

CONCERTO DE VERÃO NA ALTA VILA



A Câmara Municipal de Águeda apresenta no próximo dia 27 de Junho, pelas 21,30 horas, o Concerto de Verão, com o Quarteto Lusíada, no Parque de Alta Vila.
O Quarteto Lusíada, reunido em 1997, é composto por quatro jovens músicos portugueses, premiados em diversos concursos nacionais e internacionais. A formação (dois violinos, viola e violoncelo), tem apostado na recuperação e divulgação das raízes musicais portuguesas, privilegiando a descentralização e o contacto com novos públicos.

sábado, 21 de junho de 2008

CALENDÁRIO ESCOLAR 2008-2009



Já foi publicado o calendário escolar para 2008/09.

O despacho refere-se à organização do ano escolar nos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário e determina as datas previstas para o início e termo dos períodos lectivos, interrupção das actividades lectivas, momentos de avaliação e classificação, realização de exames e de outras provas.

sexta-feira, 20 de junho de 2008

SOLSTÍCIO DE VERÃO


O solstício ocorre esta noite às 00h59, dando assim início à estação mais quente do ano que durará 93,66 dias, ou seja, até ao próximo equinócio que ocorre no dia 22 de Setembro de 2008 às 16h44m, segundo o Observatório Astronómico de Lisboa.

Há mais de 2000 anos, no solstício de Verão, um sábio grego de nome Eratóstenes (276 a.C. - 194 a.C.), utilizando as sombras projectadas pelo Sol em dois locais do actual Egipto e cálculos geométricos muito simples, foi capaz de determinar o perímetro da Terra com uma precisão verdadeiramente espantosa.


Stonehenge


É o mais visitado e bem conhecido dos círculo de pedras britânicos, e acredita-se que foi projectado para permitir a observação de fenómenos astronómicos, nomeadamente os solstícios do Verão .

A PHOENIX VIU GELO EM MARTE


Eram umas pedrinhas de um material brilhante, aproximadamente do tamanho de um dado, que a sonda da NASA Phoenix tinha posto a nu na quinta-feira da semana passada ao escavar um local denominado Dodo-Goldilokcs, no pólo norte marciano. A Phoenix fotografara logo o achado mas não mexeu nele. E, quatro dias mais tarde, no domingo, quando voltou a fotografar o mesmo sítio – surpresa! As pedrinhas tinham desaparecido das imagens. Para os responsáveis da NASA, o que aconteceu é óbvio: o material brilhante era gelo, que se evaporou em quatro dias porque foi exposto à atmosfera de Marte.(...)

PROMOÇÃO E EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE EM MEIO ESCOLAR




A Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular promove, no próximo dia 11 de Julho, o “Encontro Nacional de Promoção e Educação para a Saúde em Meio Escolar” que contará com a presença de peritos de referência e a participação de Professores Coordenadores da Saúde e membros do Conselho Executivo de Agrupamentos/Escolas de todo o País.
O prazo limite para a recepção das inscrições é dia 4 de Julho de 2008.
A finalidade do Encontro é promover a divulgação e reflexão sobre a concretização do trabalho desenvolvido pelas Escolas na área da Promoção e Educação para a Saúde.
Terá lugar no Centro de Congressos de Lisboa, Praça das Indústrias 1300 – 307 Lisboa.
Para efectuar a inscrição deverá preencher a
ficha que está disponível on-line.

quinta-feira, 19 de junho de 2008

O SONHO ACABOU!

GARFIELD FAZ HOJE 30 ANOS

Parabéns Tareco!!

quarta-feira, 18 de junho de 2008

ENCONTRO MPeG 2

Este encontro tem como finalidade geral debater e partilhar práticas no âmbito da utilização de tecnologias em contexto educativo e os seus impactos na renovação dos contextos de aprendizagem e nos modelos de organização e funcionamento da Escola.

Terá lugar no dia 11 de Julho de 2008 no Auditório da Câmara Municipal da Batalha.

Destina-se a professores de todos os ciclos de ensino, em particular todos os que estão envolvidos ou pretendem envolver-se em projectos de utilização educativa das TIC.

Para cada um dos temas do encontro, um grupo de Escolas partilhará a sua experiência através de comunicação, seguida de debate.

(in página CRIE)

CURSO DE FORMAÇÃO DE FORMADORES MOODLE


O Curso de Formação e-Formadores Moodle ajuda professores/formadores a configurar disciplinas, criar recursos e estruturar actividades, aproveitando as potencialidades do ambiente de aprendizagem Moodle para criar experiências aprazíveis que resultam num maior envolvimento, criatividade, motivação e aprendizagem, por parte dos alunos/formandos.

Não são necessários conhecimentos de Web Design ou de programação, nem é necessário instalar qualquer software. Apenas é necessário dispor de um computador com acesso à internet.

(in página CRIE)

terça-feira, 17 de junho de 2008

A 42 ANOS LUZ DE DISTÂNCIA


Uma equipa de astrónomos suíços e franceses anunciou ontem ter descoberto três “super-Terras”, ou seja, planetas com um tamanho comparável ao do planeta Terra, na órbita de uma estrela, a 42 anos-luz.“Estão muito, muito próximos, quase são nossos vizinhos”, comentou Michel Mayor, do Observatório da Universidade de Genebra, num colóquio em Nantes, França. A massa destes planetas, na órbita da estrela HD 40307, é entre quatro e nove vezes a da Terra, disse Didier Queloz, membro da equipa de astrónomos. Mais de 270 planetas gigantes foram já registados em redor de estrelas desde 1995, ano da descoberta de um destes astros por Michel Mayor. Mas, até agora, eram todos muito maiores do que a Terra para lhe serem comparáveis.(...)

segunda-feira, 16 de junho de 2008

ÁGUA EM SARAGOÇA - EXPO 2008

EXPO 2008

A exposição internacional de Saragoça abriu, sendo esperados 6,5 milhões de visitantes, na capital de Aragão, Norte de Espanha, muitos dos quais portugueses. O tema é a água e o desenvolvimento sustentável. Além das exposições há espectáculos, debates, animações de rua, tudo centrado na água como recurso vital aos seres humanos e num desenvolvimento sustentável que permita preservar o planeta Terra.

Localizada num recinto de 25 hectares a Oeste da cidade de Saragoça, esta Exposição contará com a participação de 102 países, constituindo o maior evento internacional do género em Espanha desde a Exposição de Sevilha em 1992.



I ENCONTRO INTERNACIONAL DE ENSINO DO PORTUGUÊS



I Encontro Internacional de Ensino do Português

Este Encontro é promovido pela Escola Superior de Educação de Coimbra - Instituto Politécnico de Coimbra, instituição com vasta experiência de formação de Professores do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico e de Educadores de Infância. Terá lugar nos dias 30 de Junho e 1 de Julho.

O I Encontro Internacional de Ensino do Português pretende reunir professores do Pré-escolar e do Básico, investigadores e outros interessados nas questões relativas ao ensino da Língua Portuguesa e nos novos desafios que estão a ser lançados a todos os profissionais do ensino. A decorrer na ESEC.

domingo, 15 de junho de 2008

DESEMPREGO

sábado, 14 de junho de 2008

WEBNODE


Webnode é uma ferramenta gratuita que permite aos professores criar e alojar o seu sítio com toda a facilidade. Para construir um sítio basta utilizar a barra de ferramentas localizada no topo do ecrã a partir da qual pode definir o tipo de apresentação, os elementos, as cores, etc., sem ter que ter conhecimentos técnicos e sem desembolsar um cêntimo.

PESSOA NA INTERNET



Dois ambiciosos projectos de divulgação na Internet de materiais pessoanos, ambos envolvendo o investigador Jerónimo Pizarro, irão permitir que especialistas nacionais e estrangeiros tenham acesso online ao espólio de Pessoa, que neste momento ainda se encontra nas mãos dos seus herdeiros, bem como a todas as páginas de todos os volumes da biblioteca que pertenceu ao poeta, incluindo a centena e meia de livros e revistas que os familiares conservaram e que não estão, como os restantes - cerca de 1200 - na Casa Fernando Pessoa. O projecto de digitalização integral da biblioteca de Pessoa conta com o apoio da Câmara de Lisboa e da Casa Fernando Pessoa. Será através do site desta instituição que, no futuro, os interessados irão poder folhear virtualmente os livros do poeta, nos quais este deixou uma abundante "marginalia", incluindo notas de leitura, poemas (alguns ainda inéditos) e uma grande variedade de outros escritos. A equipa de investigadores que trabalha no projecto digitalizou até agora 200 livros; prevê-se que, em breve, possam ser disponibilizadas na Net algumas dezenas de páginas, a título de arranque simbólico da iniciativa.(...)

DÉFICE DE ATENÇÃO PROVOCA INSUCESSO ESCOLAR

Os pediatras falam de uma "tolerância excessiva" ao mau ambiente escolar, desafiando os professores a mudar sua capacidade de estimular comportamentos na escola, para evitar problemas maiores e estimular os alunos.
O défice de atenção é hoje a principal causa de insucesso escolar, sendo uma perturbação que atinge cerca de 10 % da população escolar. Entre os principais motivos estão anomalias cerebrais congénitas, síndrome feto-alcoólico, tabagismo materno e toxicodependência materna. Esta é uma das principais conclusões do seminário intitulado "Défice de Atenção na Clínica de Desenvolvimento", numa iniciativa realizada ontem, em Braga, no auditório do Hospital de S. Marcos, pelo Centro de Desenvolvimento Infantil de Braga - em parceria com o Serviço de Pediatria daquele hospital bracarense. Os participantes constataram que cerca de cinco por cento das crianças em idade escolar sofrem de Perturbação de Hiperactividade com Défice de Atenção (PHDA), na sua larga maioria (80%), jovens do sexo masculino. Por outro lado, 30 a 50 % destes casos de perturbações infantis continuam a manifestar-se na vida adulta. Perante esta realidade, Miguel Palha, pediatra do Desenvolvimento Infantil, deixou a ideia de que, presentemente, "há uma tolerância excessiva" ao ambiente escolar existente, pelo que desafiou os professores a terem uma nova capacidade de gerir comportamentos. Caso contrário, em sua opinião, toda a turma se torna hiperactiva. Aquele clínico vai mais longe ao considerar que "não existe contenção comportamental nas salas de aulas", numa alusão a novas perturbações das crianças provocadas pela baixa de auto-estima, consumo de álcool ou substâncias ilícitas. Além destas, também os participantes se referiram às perturbações de ansiedade que contribuem para o défice de atenção, como a adaptação ao meio e o sono (insónias graves). Outra das questões levantadas neste encontro prendeu-se com a falta de apoio do Estado ao chamado "Centro de Desenvolvimento Infantil", que já está em funcionamento em vários pontos do país, proporcionando cuidados específicos a crianças e adolescentes com Perturbações do Desenvolvimento. E questionaram o apoio considerado "insuficiente" (somente 50 %) na comparticipação de medicamentos no tratamento de crianças.

sexta-feira, 13 de junho de 2008

SEXTA FEIRA 13


Azar!...