40º ANIVERSÁRIO DA RUA SÉSAMO

Sesame Street é um programa de televisão educacional para crianças, produzido nos EUA. A sua estréia ocorreu em 1969, pela rede pública NET (actual Public Broadcasting Service - PBS). Os principais protagonistas eram bonecos animados, criados por Jim Henson, que acabaram por ter uma projecção além do programa, conhecidos por Os Muppets, pertencentes à The Walt Disney Company.
Com cerca de 4.135 episódios produzidos em 37 temporadas, tornou-se o programa infantil de televisão com maior duração na história.
Foi apresentado em 120 países, muitos com versões locais adaptadas, entre os quais Portugal (Rua Sésamo), Brasil (Vila Sésamo), Canadá (Sesame Park), México (Plaza Sésamo) e Espanha (Barrio Sésamo).

O programa usava uma mistura de fantoches, animação e acção, ensinando às crianças pequenas lições de leitura e aritmética básicas, cores, letras, números ou os dias da semana.
Também ensinava noções básicas da vida pessoal e social, como por exemplo atravessar uma rua com segurança, a importância da higiene pessoal, etc. Muitas das seções do programa eram paródias ou cópias de outros programas televisivos convencionais.
Para além dos atractivos infantis eram inseridos elementos de humor maduro, como incentivo aos adultos a assistir ao programa junto com as crianças.

HÁ 20 ANOS... CAIU O MURO

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE PROFESSORES

Há muito que se reconhece a importância da formação pedagógica de professores:

"(...) em 1565, a segunda Congregação Geral decretava que se estabelecesse, em cada Província, um Seminário de Professores e que já em 1569 se colhiam frutos dessa instituição com o Seminário organizado no Colégio de Coimbra por Cipriano Soares.

A Companhia de Jesus foi a primeira instituição docente que se preocupou e se ocupou com a formação pedagógica dos professores. Convém, mesmo referir que alguns jesuítas (...) compuseram manuais de Didáctica, destinados sobretudo aos futuros professores da Companhia.

Além disso, aos professores das "classes inferiores" (ensino secundário), o Ratio mandava que se abstivessem de qualquer injúria, por palavras ou actos, que não chamassem os alunos senão pelo seu nome ou apelido e que não desprezassem nenhum aluno, velando com o mesmo cuidado pelos estudos do pobre como do rico e empenhando-se, de modo especial, pelo progresso de cada um deles".

J. Ferreira Gomes, 1995

GRIPE A

O director geral de saúde admitiu hoje que Portugal não está ainda, verdadeiramente, no início de um pico da pandemia, embora admita que há uma intensificação da actividade gripal, uma vez o vírus da gripe A circula sobretudo em função da baixa temperatura e da humidade. A afirmação foi feita, em Évora, no âmbito do 14.º Congresso de Medicina Familiar, que decorre até terça-feira.

Francisco George afirmou que o aumento significativo da actividade gripal está dentro das expectativas. “Agora a partir da 44.º semana e hoje que termina a semana 45 verificámos um maior número de casos que é coincidente com as alterações climáticas, mas que é uma situação que era esperada por todos”, frisou. Contudo, garantiu que não haverá nenhum problema dramático: “temos é que estar preparados com grande tranquilidade porque não há alterações às equações que haviam sido formuladas, não havendo nenhuma explicação para estarmos alarmados”.

O mesmo responsável salientou “que não é caso para alarme”, alegando ser preciso distinguir o alarmismo, “que é inimigo do nosso trabalho”, do estado de alerta. Não obstante, admitiu que é importante que se perceba como é que vai continuar a propagação da infecção do vírus da gripe, dando, contudo, garantias de que “o Sistema de Saúde não vai ser confrontado com problemas surpreendentes”. (...)

(In Público.pt)

EDUCAÇÃO SEXUAL NA ESCOLA

O Congresso sobre "Sexualidade e educação para a felicidade" que hoje encerra em Braga concluiu que a disciplina de educação sexual nas escolas "não se pode resumir a meras conversas sobre sexo e métodos contraceptivos".
Os participantes no II Congresso Internacional de Pedagogia, promovido pela Faculdade de Filosofia (FacFil) da Universidade Católica Portuguesa, defendem que "a educação para a sexualidade deve ser uma temática transversal a diversas disciplinas". (...)

Para Eduardo Sá falar de sexualidade não é banalizar o sexo: "Quanto mais as pessoas banalizarem o sexo, inequivocamente mais atentam contra as relações amorosas e contra a própria sexualidade", defendeu.
"Criou-se uma banalização inquietante do sexo. Por vezes acho graça a algumas telenovelas em que se fala de sexo como se fosse uma coisa perfeitamente irrisória. Isso é uma atitude profundamente insensata quando se quer tomar em consideração as relações amorosas e a sexualidade como aquilo que nos faz crescer e virar do avesso", disse.

O especialista firmou-se "receoso" de que os professores estejam a ser deixados sozinhos": "Há uma comissão que fez um trabalho muito importante em Portugal mas é também importante que os professores tenham uma formação adequada", acrescentou.
Para lidar com a temática da sexualidade, Eduardo Sá considera que "nem todos os professores têm o perfil para o fazer", salientando que, "aqueles professores que visivelmente são referência para os adolescentes são, porventura, aqueles que podem falar com eles de tudo - sexualidade incluída - e serem atendidos".

"Esses professores devem ser acarinhados e muito bem formados", recomendou em conclusão.

(In Jornal i)

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A PREVENÇÃO DA INDISCIPLINA

(...) A intervenção disciplinar de carácter preventivo, concebida como a competência que permite compreender e neutralizar as causas dos comportamentos de indisciplina na sala de aula, é, pela sua complexidade, uma das facetas mais exigentes da actividade docente. A investigação, realizada nacional e internacionalmente, tem mostrado que esta competência nem sempre está presente no repertório cognitivo e procedimental de muitos docentes, pelo que, a formação, enquanto eixo fundamental do desenvolvimento profissional dos professores, pode dar um contributo para uma mudança positiva das suas práticas e das representações que as suportam.

Cientes da importância do contributo da formação para este domínio da profissionalidade docente, apresentamos, neste artigo, uma síntese do dispositivo de formação adoptado em dois conjuntos de estudos, apresentados em provas de Doutoramento concluídas em 2003, através dos quais se visava ensaiar estratégias para promover a prevenção da indisciplina. Procuramos, com base na reflexão sobre algumas das características e dos resultados mais relevantes dessa investigação-formação e na experiência posterior adquirida como formador, assinalar alguns eixos básicos em torno dos quais se poderá articular e organizar a formação de professores no domínio da prevenção da indisciplina.(...)

(Artur José Espírito Santo, in Revista Sísifo)

CONSULTAR A NET NOS EXAMES

Os alunos de 14 colégios dinamarqueses já podem consultar a internet durante os exames. Segundo a BBC, esta medida será adoptada, em 2011, por todo o sistema escolar do país.“Os nossos exames têm de reflectir a vida diária no colégio, e a vida diária no colégio tem que reflectir a sociedade”, disse o ministro da Educação dinamarquês, Bertel Haarder. “A internet é indispensável, inclusive para os exames. Estou seguro de que, em poucos anos, a maioria dos países europeus nos vai imitar”, acrescentou ainda.

Neste novo modelo de avaliação, mantém-se a regra de não poder conversar durante o exame, mas surge a nova que proíbe o envio de emails para pessoas dentro e fora do colégio. Não cabular também era já regra conhecida, mas agora, durante as avaliações, os alunos podem consultar a internet e redes sociais para melhor responderem às questões. Desde há uma década que, na Dinamarca, os estudantes escrevem as respostas aos exames em computador.



(In Jornal i)

MAGALHÃES PARA OS MAIS VELHOS

É uma espécie de “Magalhães” para os mais velhos: tem uma bateria de última geração que o torna mais leve do que o habitual, teclas mais espaçadas, um rato anatómico e conteúdos específicos para idosos. Vai custar menos de 500 euros.

Este computador sénior começará por estar disponível para os alunos das Universidades Seniores e depois (a partir de Março) ficará acessível a todos os maiores de 50 anos.“Estará disponível para venda a partir do nosso site. Não queremos colocá-lo no mercado, porque o preço iria subir. Ainda estamos a acertar alguns detalhes, mas custará menos de 500 euros”, revelou à Lusa Luís Jacob, presidente da Rede de Universidades da Terceira Idade (Rutis).

O projecto, que tinha sido anunciado em Junho, foi desenvolvido pela Rutis, Microsoft, JP Sá Couto (responsável pelos Magalhães) e pela empresa de informática Inforlândia. Será apresentado no Congresso Mundial de Envelhecimento Activo, que se realiza quarta e quinta-feira, em Santarém.“Os nossos alunos ouviram falar no Magalhães e no e-escolas e pediram para ter um computador para eles”, explicou Luís Jacob, frisando que esta é uma área que interessa a muitos dos idosos que frequentam as universidades seniores.

O ecrã do computador terá 15 polegadas, teclas mais espaçadas do que é habitual nos portáteis e as letras a sobressair mais, para se adequar à visão dos mais velhos.“Pensávamos que seria adequado um ecrã maior, com 17 polegadas, mas os testes que fizemos indicaram-nos que os idosos preferiam um ecrã mais pequeno, caso contrário o computador também seria maior e mais pesado”, observa Luís Jacob. (...)

(In Público.pt)

CLAUDE LÉVI-STRAUSS

O antropólogo francês Claude Lévi-Strauss, considerado um dos intelectuais mais relevantes do século XX, destacado antropólogo e "pai" da corrente estruturalista das ciências sociais, morreu sábado aos 100 anos, informou hoje, terça-feira, a editora Plon.
Lévi-Strauss influenciou de forma decisiva a filosofia, a sociologia, a história e a teoria da literatura.
Nascido em Bruxelas em 1908, Lévi-Strauss lançou as bases da antropologia moderna e influenciou gerações de investigadores, deixando também uma marca decisiva na filosofia, sociologia, história e teoria da literatura.

Filho de judeus franceses, mudou-se para França quando estudava no liceu e depois, na Sorbonne, em Paris, estudou Direito e Filosofia, disciplina que leccionou no ensino secundário.
Em 1935, rumou ao Brasil, aceitou um lugar de professor de Sociologia na Universidade de São Paulo e aí iniciou a sua carreira de etnólogo, dedicando os fins-de-semana ao estudo dos milhares de índios que habitavam nos subúrbios da cidade e partindo, depois, para o Mato Grosso e Amazónia, para contactar com tribos. (...)

(In Jornal de Notícias)

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

"(...) É impossível imaginar alguma mudança que não passe pela formação de professores. Não estou a falar de mais um "programa de formação" a juntar a tantos outros que todos os dias são lançados. Quero dizer, sim, da necessidade de uma outra concepção, que situe o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, ao longo dos diferentes ciclos da sua vida.

Necessitamos de construir lógicas de formação que valorizem a experiência como aluno, como aluno-mestre, como estagiário, como professor principiante, como professor titular e, até, como professor reformado.

Nos últimos anos, tem-se insistido, ora na formação inicial, ora na formação continuada. Mas, tanto num caso como no outro, há tendências claras para a "escolarização" e para a "academização" dos programas de formação de professores. Assim sendo, e apesar da retórica do "professor reflexivo", os resultados conduzirão, inevitavelmente, a uma memorização dos professores ante os grupos científicos e as instituições universitárias. Ou, como diria, Ademar Santos, para que os professores das "escolas superiores" continuem a ditar as suas leis aos professores das "escolas inferiores".

Pela minha parte, gostaria de perceber como é que os professores reflectiam antes de os investigadores terem decidido que eles eram "profissionais reflexivos". E encontrar processos que valorizem a sistematização dos saberes próprios, a capacidade para transformar a experiência em conhecimento e a formalização de um saber profissional de referência. As abordagens autobiográficas (não apenas num sentido pessoal, mas geracional), as práticas de escrita pessoal e colectiva, o desenvolvimento de competências "dramáticas" e relacionais ou o estímulo a uma atitude de investigação deveriam fazer parte de uma concepção abrangente de formação de professores.

É verdade que não faltam programas em que estas dimensões estão contempladas. Mas a questão essencial não é organizar mais uns "cursos" ou atribuir mais uns "créditos de formação". O que faz falta é integrar estas dimensões no quotidiano da profissão docente, fazendo com que elas sejam parte essencial da definição de cada um como professor/a. (...)"

António Nóvoa

INVESTIR NOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA

Autor dos programas de Matemática do ensino secundário, Jaime Carvalho e Silva assume funções a 1 de Janeiro, sendo o primeiro português eleito secretário-geral da maior associação mundial dedicada à educação da Matemática, que engloba 85 países.“Suspeito que vai haver falta de professores de Matemática em Portugal e que isso se começará a sentir já este ano”, disse o docente da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra (FCTUC), em declarações à agência Lusa.

Na sua opinião, “há 20 anos que não há qualquer investimento na formação inicial dos professores de Matemática em Portugal”.“Devia haver um forte investimento, os professores do ensino primário são generalistas, a partir do 2º Ciclo há formação específica e vão faltar professores de Matemática em todas as áreas”, prognosticou.

A par da qualidade da formação dos docentes, há que disponibilizar mais horas para o ensino da Matemática, “uma área considerada difícil, por ser uma disciplina acumulativa (aprendizagem implica solidificação de conhecimentos anteriores) e pelo carácter de abstracção que implica”, disse. (...)

(In Público.pt)

HALLOWEEN

A origem do halloween remonta às tradições dos povos que habitaram a Gália e as ilhas da Grã-Bretanha entre os anos 600 a.C. e 800 d.C., embora com marcadas diferenças em relação às atuais abóboras ou da famosa frase "Gostosuras ou travessuras", exportada pelos Estados Unidos, que popularizaram a comemoração. Originalmente, o halloween não tinha relação com bruxas. Era um festival do calendário celta da Irlanda, o festival de Samhain, celebrado entre 30 de outubro e 2 de novembro e marcava o fim do verão (samhain significa literalmente "fim do verão").

GATOS PRETOS DÃO AZAR!...

AEC EM MEALHADA

O projecto de intervenção pedagógica "Educação em Movimento", da Câmara Municipal de Mealhada e dos agrupamentos de escola da região, dinamiza Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) nas áreas de educação ambiental e cidadania, de actividade física e desportiva, de inglês e de música, durante o ano lectivo 2009/2010.
As actividades decorrem durante os fins-de-semana, sob a orientação de professores das AEC.

(In Portal das Escolas)

50 ANOS

Há exactamente 50 anos, a 29 de Outubro de 1959,

surgia nas bancas francesas a revista "Pilote" onde eram publicadas as histórias do Astérix .

DIA MUNDIAL DA TERCEIRA IDADE

DIA 28 de OUTUBRO - Dia Mundial da Terceira Idade

O Dia Mundial da Terceira Idade foi proclamado pelas Nações Unidas como forma de chamar a atenção do Mundo para a situação financeira, social e afectiva em que se vive nessa faixa etária. Apenas uma pequeníssima parcela da população idosa aufere rendimentos suficientes para levar uma existência minimamente aceitável.

TIRAR DÚVIDAS PELA NET

A secundária de Monserrate, a maior escola do distrito de Viana do Castelo, deu, ontem, segunda-feira, início a proposta que há anos desenvolve: explicações online a estudantes do estabelecimento. Há professores que contestam.

Explicações à distância, dadas pelos professores com recurso às tecnologias de informação. Anunciada durante as comemorações dos 121 anos da escola, celebradas na passada semana, a proposta arrancou, ontem, apesar de se encontrar em funcionamento na escola "há perto de quatro anos", sendo dinamizada por um grupo de docentes voluntários. (...)

(in Jornal de Notícias)

JOVENS INSTRUÍDAS E DESORDEM ALIMENTAR

Jovens de famílias com alto nível de instrução e que apresentam bom aproveitamento escolar parecem correr risco maior de sofrer desordens alimentares, revelaram investigadores suecos.

Os investigadores, do Instituto Karolinska, de Estocolmo, fizeram um estudo que acompanhou mais de 13 mil mulheres nascidas na Suécia entre 1952 e 1989. A pesquisa constatou que, quanto mais alto o nível de instrução dos seus pais ou das suas avós, maior o risco de as jovens serem hospitalizadas por anorexia ou outra desordem alimentar. De acordo com os autores, o risco subia paralelamente às notas das jovens no ensino secundário.

«É possível que essas jovens sintam mais pressão familiar para terem sucesso – o que, para algumas, pode traduzir-se numa obsessão por controlar a sua ingestão de alimentos e o seu peso», disseram os investigadores. Eles acrescentaram que as jovens com aproveitamento escolar maior também tendem a apresentar determinados traços de personalidade, como o perfeccionismo, que as tornam relativamente mais vulneráveis às desordens alimentares. O estudo foi recentemente publicado no American Journal of Epidemiology.

(In Sapo.pt)

PASTAS E PACOTES PARA OS ALUNOS

A ideia tradicional de manual escolar é a de um livro com conteúdos disciplinares, pensado e organizado em termos pedagógico-didácticos para que os alunos acompanhem as aulas e estudem autonomamente. Porém, esta ideia aplica-se cada vez menos aos manuais escolares que se publicam entre nós, pois a cada “área curricular disciplinar” (expressão incontornável na nova terminologia do sistema educativo) não corresponde apenas um livro: são vários os documentos destinados aos alunos que as editoras acomodam numa pasta ou num pacote.

As pastas são coloridas, têm nomes chamativos e, em geral, não cabem nas mochilas de tamanho compatível com a robustez dos alunos mais pequenos; os pacotes são de plástico transparente, não tão atractivos à vista, mas ocupam menos espaço.Vejamos o que contêm: Detenho-me nas pastas de Língua Portuguesa e de Matemática para o primeiro ano do primeiro ciclo do Ensino Básico, publicado por uma determinada editora. Cada pasta contém quatro documentos: o livro principal, o livro de fichas de trabalho, o livro de fichas de avaliação, um pequeno caderno de palavras/números (na capa esclarece-se que é “oferta aos alunos"). Para a Matemática há, ainda, folhas soltas com autocolantes, figuras geométricas para recortar e montar, etc. Falta, ainda, a pasta de Estudo do Meio… No total são entre dez a doze documentos nas mãos de uma criança que entra na escola.

Detenho-me, de seguida, no pacote de Língua Portuguesa para o primeiro ano do segundo ciclo do Ensino Básico, publicado por outra editora: é composto pelo livro principal, um caderno de actividades, uma minigramática, um caderno de sinónimos e um cd. Não mudando de ano de escolaridade, passo para o pacote de Matemática de uma terceira editora: três volumes compõem o livro principal a que se acrescenta o caderno de actividades. Não encontro o cd, mas vejo referência a um sítio na internet “que contém um conjunto de materiais auxiliares”. Faltam os pacotes para todas as outras “áreas curriculares disciplinares”, que, como o leitor sabe, são muitas. Como se percebe, neste ciclo o número de documentos vai muito além da dúzia.

Poderia passar para o terceiro ciclo, para um qualquer ano lectivo ou “área curricular disciplinar” não referidas neste texto, poderia contabilizar com mais detalhe os documentos produzidos por uma quarta, uma quinta, uma sexta editora, que o panorama não variava muito do acima descrito. Assim sendo, parece importante perguntar: esta proliferação de documentos em que se transformaram os manuais escolares é adequada à aprendizagem ou não? Permite aos alunos ter uma visão de conjunto dos conhecimentos que deverão aprender ou contribui para a sua dispersão no estudo?

Helena Damião

Consultora do CFIAP

FRUTA!!...

HORA DE INVERNO COMEÇA ESTA NOITE

CASA DAS CIÊNCIAS

É um portal da Fundação Calouste Gulbenkian, que pretende ser um espaço de referência para os professores de ciência, onde estes, de forma colaborativa, possam:

- Utilizar os materiais aqui depositados, sabendo que todos foram previamente avaliados sob o ponto de vista científico e didáctico;
- Encontrar endereços de outros portais relevantes, depois de analisados, escolhidos e comentados;
- Depositar os materiais que desenvolveram, para as suas aulas, para poderem partilhar a sua utilização com outros professores;
- Debater problemas educativos específicos;
- Verter as suas experiências num debate alargado;
- Procurar instrumentos de auto formação.

(In DREC)

JORNADAS HISTÓRICAS

O Município de Seia irá realizar nos dias 13 e 14 de Novembro mais umas Jornadas Históricas que, este ano, se debruçam sobre a temática “Guerra e paz: uma visão histórica”.

Esta iniciativa está acreditada pelo Conselho Cientifico-Pedagógico da Formação Contínua na modalidade de Curso de Formação, com atribuição de 0,6 UC e destina-se a professores dos grupos 200 e 400.

Inscrições e informações através do telefone 238081392 ou através do endereço de correio electrónico arquivomunicipal@cm-seia.pt.

(In DREC)

KITS PARA A SUSTENTABILIDADE

As escolas portuguesas vão receber dois mil kits – com jogos, fichas de trabalho e DVD – para entusiasmarem os alunos a contribuir para um mundo mais sustentável. Os primeiros kits pedagógicos, da responsabilidade da Oikos, foram distribuídos hoje a 150 professores.
“A ideia é entusiasmar alunos e professores para os oito Objectivos do Milénio e perceberem como seria tão importante chegar a 2015 com a missão quase cumprida”, comentou Cristina Peixinho, coordenadora da Educação da Oikos, organização não governamental.

“São os actuais jovens que dentro de pouco tempo vão tomar as decisões que gostaríamos que fossem condizentes com os objectivos”, acrescentou.Os kits - que incluem jogos, simulações, fichas de trabalho e DVD adaptados a cada nível de ensino – foram apresentados hoje na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa, onde estiveram presentes os primeiros 150 professores que os receberam. Mil kits serão distribuídos pelos 1º e 2º ciclos e os outros mil ao 3º ciclo e secundário. Vão ainda ser distribuídos mais dois mil kits a empresas e autarquias. (...)

(In Público.pt)

MAIS 32 PLANETAS...

A descoberta de 32 novos planetas extra-solares foi hoje anunciada por uma equipa internacional de investigadores, da qual faz parte o português Nuno Cardoso Santos do Centro de Astrofísica da Universidade do Porto (CAUP).
O anúncio foi feito no âmbito de um colóquio/apresentação na qual participaram vários jornalistas internacionais por vídeo-conferência - realizado no auditório da Biblioteca Municipal Almeida Garret, no Porto - que começou hoje e termina quinta-feira.
Nuno Cardoso Santos, que é também professor afiliado da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, disse que se trata "da descoberta de 32 novos planetas extra-solares a orbitar outras estrelas" e que com esta inovação ultrapassou-se "a barreira dos 400 planetas" identificados.(...)

Stéphane Udry, do Observatório de Genebra, disse hoje estar convencido que "que há vida noutros planetas" e que uma boa aproximação à confirmação desta teoria seria "encontrar vestígios de vida na atmosfera dos planetas detectados".
Para isso - acrescentou - são necessários "enormes telescópios, provavelmente no espaço", sendo este um processo que "demorará pelo menos 20 anos, para ter o projecto aceite, conseguir o dinheiro, construir e mandar os telescópios para o espaço". (...)

(In Diário de Notícias)

DIA EUROPEU CONTRA O TRÁFICO DE SERES HUMANOS

(...) Cerca de 90 por cento dos casos foram sinalizados em Portugal Continental, a partir de denúncia das próprias vítimas, que são maioritariamente mulheres da casa dos 30 anos, solteiras, de nacionalidade estrangeira e, em dois terços das situações, sem autorização de residência no país.
Predominam entre as vítimas sinalizadas as mulheres que trabalham em estabelecimentos nocturnos do Norte, maioritariamente oriundas do Brasil, mas também de duas dezenas de outros países. (...)

Um sistema de monitorização dos casos de tráfico de seres humanos vigora em Portugal desde 2008, no âmbito de um esforço articulado das autoridades para ajudar a travar este flagelo que, em todo o mundo, atinge 700 mil pessoas.
Esta medida inclui-se num pacote de acções que permitiram colocar Portugal "na vanguarda" do combate a esta prática" (...)

(In Jornal de Notícias)

LEVANTA-TE E ACTUA CONTRA A POBREZA

OS PROFESSORES NÃO SABEM LIDAR COM O "BULLYING"

Quase metade dos alunos das escolas portuguesas estão envolvidos em práticas de bullying, seja como agressores ou como vítimas. Mas os peritos alertam para a falta de preparação das escolas para lidar com o fenómeno. Estas questões vão ser debatidas, hoje, no Congresso sobre Violência Escolar e Bullying, no Centro Cultural de Moscavide, em Lisboa, onde será apresentado um documentário com casos de cinco jovens.(...)

O trauma revela-se em sintomas psicosomáticos (dores de cabeça, insónias, vómitos), psicológicos (tristeza, desamparo ou até pensamentos suicidas) e nos resultados escolares (desmotivação, insegurança e notas baixas).
Se a solução usada na maioria das vezes com as vitimas de bullying está errada, o mesmo se pode dizer com as sanções aplicadas aos agressores. "Não se pode optar pela suspensão, porque é um reforço do estatuto social do agressor", explica Sónia Seixas.

Para os especialistas, não há receitas mágicas, mas é preciso apostar na prevenção. E, apesar do bullying ter o seu pico quando os alunos entram na adolescência, aos 13 anos, as práticas agressivas começam cada vez mais cedo, logo no jardim-de-infância. É preciso ensinar as crianças a resolver os problemas através da mediação. Para além disso, é preciso trabalhar a auto-estima, para aprenderem a ser assertivos. "Temos de ensinar as crianças que, em vez de chorarem, devem reclamar que o colega tirou o brinquedo" explica Graça Tavares.

(In Diário de Notícias)

DIA MUNDIAL DA ALIMENTAÇÃO

Hoje é o Dia Mundial da Alimentação.
Esta comemoração, que teve início em 1981, é na actualidade celebrada em mais de 150 países como uma importante data para consciencializar a opinião pública sobre a questões da nutrição e alimentação.

É UMA INJUSTIÇA, NÃO É?

O avançado português Cristiano Ronaldo, que vai falhar hoje o Portugal-Malta, da fase de apuramento para o Mundial de futebol, devido a uma lesão em um tornozelo, lançou uma mensagem de apoio aos companheiros de selecção.
"Desejava com todas as minhas forças lutar por Portugal juntamente com vocês, mas, como sabem, uma inoportuna lesão impede-me", lê-se na mensagem publicada por Cristiano Ronaldo na página da Internet do Real Madrid.
O jogador, que também tem em risco a presença nos dois jogos do "play-off", que Portugal poderá garantir hoje, desejou que os seus companheiros realizem uma grande exibição.

(In Visão.pt)

RANKINGS

(...) Maria de Lurdes Rodrigues defendeu que as listas que ordenam as escolas segundo os resultados dos alunos nos exames são insuficientes para se fazer a avaliação da política educativa e, sobretudo, do trabalho dos estabelecimentos de ensino porque não levam em conta vários indicadores que considera importantes, como os projectos de cada escola ou a participação de alunos em concursos de informática, física ou matemática.
"Os rankings encerram, apenas, uma seriação com base em alguns exames", assinalou, referindo ainda que entre a primeira e a 14.ª escola de uma lista, por exemplo, há apenas uma diferença de algumas décimas. (...)

(In Jornal de Notícias)

A MELHOR UNIVERSIDADE DO PAÍS

A Universidade de Coimbra (UC) foi considerada, pelo quarto ano consecutivo, a melhor instituição de ensino superior portuguesa no ranking do jornal britânico The Times, foi hoje revelado.
Segundo uma nota divulgada hoje pela UC, a instituição subiu no ranking relativo a 2009 e, à semelhança do que se verificou no ano passado, "continua a ser a única portuguesa entre as 400 melhores universidades mundiais".(...)

O ranking publicado pelo suplemento sobre ensino superior do jornal britânico, que elege a Universidade de Harvard (EUA) como a melhor do mundo, considera ainda a UC como a terceira melhor universidade do espaço lusófono (a seguir às universidades de São Paulo e de Campinas, ambas no Brasil) e a sexta melhor da Península Ibérica.(...)

(In Diário de Notícias)

FRUTAS E LEGUMES

As escolas do 1º ciclo vão começar a distribuir frutas e produtos hortícolas às crianças, ao abrigo de uma portaria que visa contribuir para a promoção de hábitos de consumo de alimentos benéficos para a saúde.

A portaria, hoje publicada em Diário da República, aprova o regulamento do Regime de Fruta Escolar, estabelecendo as regras nacionais no quadro de um programa europeu. A Comissão Europeia lançou um novo programa de distribuição gratuita de frutas e legumes nas escolas para incutir melhores práticas alimentares entre os mais jovens.

Para além da distribuição de frutas e legumes, o programa exige aos Estados-membros a elaboração de estratégias que incluam iniciativas educativas e de sensibilização e a partilha de bons hábitos alimentares. Portugal é um dos 24 Estados-membros que decidiram participar no primeiro ano do novo Regime de Fruta para as Escolas. A portaria, que entra em vigor esta terça-feira, fará arrancar o programa já na segunda quinzena de Outubro. (...)

(In Público.pt)

2ª EDIÇÃO ROCK IN RIO ESCOLA SOLAR

A segunda edição de Rock in Rio Escola Solar, evento promovido pela Better World e pela SIC Esperança, convida as escolas com 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário, a desenvolver projectos que visem melhorar a qualidade de vida das respectivas comunidades locais. As inscrições podem ser efectuadas até ao dia 16 de Outubro.

O concurso Rock in Rio Escola Solar enquadra-se na Década das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável e no Ano Europeu da Criatividade.

O concurso tem o apoio da ADENE (Agência para a Energia), do Ministério da Educação e do Gabinete do Coordenador Nacional da Estratégia de Lisboa e do Plano Tecnológico.

Para mais informações, consultar o sítio da DGIDC.

(In Portal das Escolas)

CORPO HUMANO A TRÊS DIMENSÕES

Visible Body permite estudar a anatomia humana de mais de 1700 estruturas anatómicas, incluindo os principais órgãos e sistemas do corpo humano, recorrendo a modelos a 3 dimensões.

(In Blog da Formação)

GRIPE COM HUMOR

(In Rerum Natura)

VII CONGRESSO DA GEOGRAFIA

ACÇÃO DE FORMAÇÃO - PROJECTO SEARA

Acção de Formação acreditada pelo CCPFC

Indisciplina: Problema sentido e/ou sintoma de problemas a enfrentar


A realizar na Escola Secundária Adolfo Portela, de 24 de Novembro a 25 de Maio. Destina-se a professores participantes do Projecto Seara, professores da Escola Secundária Adolfo Portela e professores das escolas do ensino básico e secundário de Águeda.

Data limite da inscrição: 13 de Novembro
para geral@esap.edu.pt

NOBEL DA PAZ

O Presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, recebeu hoje o Prémio Nobel da Paz "pelos esforços diplomáticos internacionais e cooperação entre povos". Obama "acolheu com humildade a selecção do comité", disse o assessor de imprensa da Casa Branca, Robert Gibbs.

Ao anunciar a decisão, esta manhã, o presidente do Comité Nobel norueguês explicou que foi dada “muita importância à visão e aos esforços de Obama com vista a um mundo sem armas nucleares”.

(In Público.pt)

ACÇÃO 20 - NOVO PROGRAMA DE MATEMÁTICA DO ENSINO BÁSICO, 3º CICLO - NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA

Acção 20/2009 - "Novo programa de Matemática do ensino básico, 3º ciclo - Números, operações e álgebra", inicia a 13 de Outubro, às 18 horas, na Escola Secundária Adolfo Portela.

Formandos seleccionados

Maria Helena Cabral
Maria de Fátima Ferreira
Maria Odete Vidal
Sérgio Vieira Martins
Enriqueta Simões
Grázia Almeida

Alcina Paula dos Santos Magalhães
Ana Maria da Costa Ribeiro
António Manuel de Almeida Pereira
Carlos Jorge Mota Veiga Rebelo Soares
Elisabete José Martins Tomás
Helena Maria Marques Lopes
Inês Beatriz Tomás Ferreira
Ligia Maria Pinto Tavares de Almeida Matos
Maria do Rosário Caldeira Corrente da Agra
Maria Helena Henriques Abrantes
Mécia Cristina Paula Campos Vinhas Leitão P. Carvalho
Paula Cristina Marques Guarino e Silva
Sandra Maria Gonçalves Rosa
Sara Nogueira de Lemos Reis

ACÇÃO 13 - O ENSINO EXPERIMENTAL DA FÍSICA NO ENSINO SECUNDÁRIO

Acção 13/2009 - "O ensino experimental da Física no ensino secundário", inicia a 16 de Outubro, às 18 horas, na Escola Secundária Adolfo Portela

Formandos seleccionados

Álvaro Manuel Folhas Ferreira
Ana Júlia Cardoso Santos
Anabela Maria Rodrigues Pena Barros
Anabela Martins de Jesus
Beatriz Fraga Figueiredo da Conceição Morais Correia
Carlos Fernando Esteves Sampaio
Elsa Ferreira da Silva Azenhas

Filipa Isabel Marques Sá Pereira
Helena do Carmo Ferreira Cardoso Arede
Henrique Manuel Cerveira Duque
Isabel Cristina Fernandes da Cruz Antunes
Isaura Maria Soares dos Reis
João Paulo Teles Grilo Santana
Luciano Manuel Morais Ramalho
Manuel Gomes de Almeida
Maria Albertina Soares Estima Framegas Araújo
Maria da Conceição Ribeiro da Silva Maia
Maria Daniel Geraldo Marques Silva
Maria de Oliveira Martins de Carvalho
Paulo Jorge Faustino da Silva

Suplentes

Jacinta Maria Pereira Matos
Ana Albertina Martins Pereira
Eliana do Carmo Lima Correia
Carmen da Cruz Pereira Saldanha
Liliana dos Santos dos Santos
Ana Raquel Magalhães da Silva Rés
Adrien dos Santos
Sandra Maria Luciano dos Santos Nobre
Célia Santos Barreto Miranda Sargento
Graça Maria da Rocha Damas
Aura Maria Pimentel Gonçalo
Fátima Cristina Batista Pires
Carlos Manuel Ribeiro Seabra
Ana Maria Baião Seabra Ramos

AMÁLIA RODRIGUES, DEZ ANOS...

Dez anos após o seu desaparecimento, Amália Rodrigues continua bem presente na memória dos portugueses. A fadista é, por exemplo, o nome da música portuguesa que mais vende no estrangeiro.

Na rua, os portugueses recordam-na com saudade. Os fados que cantou continuam a ecoar na rua do Carmo, em Lisboa, onde parte da sua discografia se encontra acessível a quem passa. (...)

Amália Rodrigues morreu no dia 6 de Outubro, com 79 anos. Mas os seus fados e a sua voz continuam bem presentes.

(Iol Diário)

SOS PROFESSOR

Quase três em cada dez docentes que contactaram a Linha SOS Professor nos últimos três anos lectivos admitiram ter sido vítimas de agressões físicas e mais de 40% relataram episódios de agressão verbal.
De acordo com a Associação Nacional de Professores (ANP), que promoveu a iniciativa, esta linha telefónica recebeu 353 contactos entre 11 de Setembro de 2006 e 19 de Junho de 2009, dos quais 98 (27,8 por cento) relatando episódios de agressão física e 154 (43,6 por cento) agressões verbais.

No ano lectivo 2006/2007 registaram-se 184 contactos, 136 em 2007/08 e 33 em 2008/09, um decréscimo que a ANP explica com o facto de a maioria das situações já ter começado a ser resolvida ao nível das escolas, onde as direcções estão mais atentas, com uma resposta mais pronta e mais adequada do que anteriormente.

Episódios de indisciplina (29,5 por cento) e situações de maus relacionamentos (13,6 por cento) completam as quatro ocorrências mais denunciadas pelos docentes.
Nos relatos registados, os intervenientes mais apontados são professor-aluno (58,4 por cento), seguindo-se professor-encarregado de educação (25,5 por cento) e professor-turma (7,6 por cento).
Os episódios a envolver professores e alunos são mais frequentes ao nível da agressão verbal (106 situações), seguida da indisciplina (85) e ainda da agressão física (73), e ocorrem mais regularmente no terceiro ciclo do básico (50) e no ensino secundário (46).
O recinto escolar foi o palco das situações relatadas pelos professores, com maior prevalência nas salas de aula e de apoio (55,2 por cento), seguidas pelas áreas de gestão e atendimento (20,1 por cento) e pelos espaços de convívio (11,3 por cento). Em 15 por cento das chamadas o incidente ocorreu fora do estabelecimento de ensino. (...)

As linhas SOS Professor e Alunos e Famílias (para casos de bullying) cessaram a sua actividade, mantendo-se, no entanto, o apoio a docentes, alunos, famílias e escolas, no Espaço Convivência nas Escolas, através dos e-mails sosprofessor@anprofessores.pt e bulialuno@anprofessores.pt e do número 96 1333059.

(In Jornal de Notícias)

DIA DO PROFESSOR - 5 DE OUTUBRO

No dia 5 de Outubro, comemora-se o Dia Mundial do Professor.

Desde 1994 que a UNESCO e a Internacional de Educação (IE) chamam a atenção para a importância social da profissão docente e para a necessidade da sua dignificação, como condição essencial para a valorização da escola e da educação.

"ONLINE"

As salas de aula vão acabar, dizem uns. As salas de aula nunca vão acabar, dizem outros. A verdade? Há milhões de pessoas que já sabem que não é preciso sair de casa para tirar uma licenciatura. Só é preciso carregar Enter.
Ninguém chega atrasado às aulas se tiver uma universidade no bolso. Ou ao colo. Ou na parede da sala. Ninguém chega atrasado porque ninguém tem de prestar contas a um professor que só existe na Internet, no telemóvel, no portátil. Apesar de metade do mundo ainda achar que não há nada como a vida académica (em que se incluem praxes, conversas de corredor e almoços no refeitório), há um novo mundo que começa a desconfiar que ir às aulas é uma perda de tempo. E que em vez de se entrar na sala de aula todos os dias à mesma hora se devia entrar no Google quando isso fizesse sentido.

A revolução não começou ontem. Começou no dia em que as universidades perceberam que os seus alunos prestavam mais atenção ao que se passava no ecrã do computador do que aos professores. Não era má vontade: nos ecrãs estavam sete milhões de livros scanados pela Google, a Wikipédia e o You Tube Edu e o iTunes U, que ofereciam palestras em vídeo e áudio dos mais conceituados professores do mundo. O MIT foi um dos primeiros, em 2001; hoje as universidades com cursos online multiplicam-se. (...)

(In Económico)

NOVOS COMPUTADORES

A TMN lançou uma nova oferta para o programa e-escola neste ano lectivo, disponibilizando a partir de agora dois novos modelos de computadores e brevemente um terceiro, anunciou a operadora em comunicado.

A TMN, que já entregou mais de 720 mil computadores no âmbito dos programas e-escola e e-escolinha, tem agora disponível o Insys 9761WTUN e o Insys 8748S e, “muito brevemente, incluirá ainda no seu portfolio o Acer 5635ZG”, refere o documento. De acordo com a operadora móvel, os terminais serão “permanentemente actualizados” ao longo do ano escolar com equipamentos “sempre mais completos do ponto de vista das funcionalidades e características”. A nova oferta destina-se aos alunos e professores do 5.º ao 12.º anos e formandos das Novas Oportunidades de forma a atribuir-lhes “as melhores e mais competitivas ferramentas tecnológicas”. (...)

(In Público.pt)

ALTERAÇÕES AO ECD

O Decreto-Lei n.º 270/2009. D.R. n.º 190, Série I de 2009-09-30 do Ministério da Educação
procede à nona alteração ao Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de Abril, à terceira alteração ao Decreto-Lei n.º 20/2006, de 31 de Janeiro, e à primeira alteração ao Decreto-Lei n.º 104/2008, de 24 de Junho.

REPÚBLICA NAS ESCOLAS

No âmbito das celebrações do Centenário da República, encontra-se disponível, para toda a comunidade escolar, o portal República nas Escolas.
A plataforma é constituída por informação e por recursos sobre a I República e o Republicanismo, bem como por concursos e por sugestões para o desenvolvimento de projectos sobre a efeméride.

As escolas podem também enviar sugestões de iniciativas comemorativas, apresentar os trabalhos desenvolvidos nos seus estabelecimentos, redigir notícias e informações sobre escolas centenárias ou figuras locais que participaram nos eventos do 5 de Outubro de 1910.

Este portal é uma iniciativa da Comissão Nacional para as Comemorações do Centenário da República.

Para mais informações, consultar o sítio República nas Escolas.

(In Portal das Escolas)

8º FESTIVAL "O GESTO ORELHUDO"

“O Gesto Orelhudo”

abre com Michel Lauzière

Cine-Teatro São Pedro, ÁGUEDA

sexta-feira, 2 Outubro, 21h30

O músico-inventor Michel Lauzière http://www.youtube.com/watch?=2OygFxVakkg&feature=related é a estrela da abertura do 8º Festival ‘O Gesto Orelhudo’, na próxima sexta-feira 2 de Outubro, pelas 21h30, no Cine-Teatro São Pedro, em Águeda. O canadiano, que estreia o seu espectáculo em Portugal, desfilará os incríveis números com engenhosos e bizarros instrumentos musicais que o celebrizaram, via internet, por todo o mundo.

A fechar a primeira noite do festival (o espectáculo Floten Tecles foi cancelado), já na Tenda do Espaço d’Orfeu, haverá ainda musicomédia à solta com “Clown in Libertá” (Itália) http://www.youtube.com/watch?v=oEbH2c4jMJE, concerto hilariante à volta das divagações cómicas e inimagináveis acrobacias de três talentosos musiclowns.

No sábado 3 de Outubro, outra grande noite na Tenda, com dose tripla: o extraordinário espectáculo “Poemas Visuales” da Cía. Jordi Bertran http://www.youtube.com/watchv=PWA_RPjaz9Q, os irresistíveis britânicos “The Hot Potato Syncopators” http://www.youtube.com/watch?v=B9U_fMHyUPU e os italianos “Microband”, que regressam a Águeda, depois do seu estrondoso sucesso na última edição do festival. http://www.youtube.com/watch?v=hIGVqqtGkEU
Nos dias 4 e 5 (domingo e segunda feriado) há programação non-stop para público infantil e familiar, com a 1ª edição do Festival i http://www.dorfeu.pt/eventos/i/i_2009/programa_i_2009.htm, em vários espaços da cidade, com a consagrada Companhia do Chapitô, as marionetas do catalão Jordi Bertran, o espectáculo músico-teatral do tubista Sérgio Carolino com a SA Marionetas, o projecto de percussão Crassh, as danças para crianças de Carlos Alves com coros infantis, as novas tecnologias da Miso Music, a excentricidade de Niño Costrini, os chapéus de Oswaldo Maggi, os contos infantis do Pinto Pançudo e ainda, pelas manhãs, duas diferentes propostas artísticas para bebés.

Doses massivas de música, teatro e humor em Águeda, com dois festivais para todos os públicos.

(DOrfeu)

PERÍODO PROBATÓRIO

Foi publicado hoje no Diário da República o Despacho n.º 21666/2009. D.R. n.º 188, Série II de 2009-09-28 que define as regras da realização do período probatório previsto no Estatuto da Carreira Docente.

O período probatório tem a duração mínima de um ano escolar, correspondente ao primeiro ano no exercício efectivo de funções da categoria de professor, e é cumprido no estabelecimento de educação ou de ensino onde o docente exerce a sua actividade.

FORMAÇÃO CONTÍNUA PARA DOCENTES DO CNO

O Despacho nº 21028/2009, de 18 de Setembro, estabelece que as acções de formação contínua realizadas no âmbito da educação e formação de adultos, acreditadas pelo conselho científico-pedagógico de formação contínua, por docentes dos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas que desempenham funções de coordenadores ou de formadores nos Centros Novas Oportunidades, são consideradas, para todos os efeitos, como acções realizadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento.

BORBOLETAS COM GPS

Um estudo recentemente publicado revelou que, ao contrário do que se pensava, não é o cérebro o instrumento de navegação das borboletas monarca mas sim as antenas, que dependem do sol como os aparelhos de GPS dependem dos satélites.

As borboletas monarca são famosas pela suas extensas migrações entre partes dos Estados-Unidos e Canadá e o Centro do México e até agora pensava-se que era o cérebro o responsável pela sua grande capacidade de orientação.

No entanto, um estudo experimental recente publicado na Science conclui que são as antenas o instrumento de orientação deste insecto.(...)

Os investigadores concluíram assim que as antenas funcionam como o GPS das borboletas Monarca dependendo da luz solar, da mesma forma que um aparelho de GPS depende de satélites, para orientar-se.

Embora se tenha desvendado o mecanismo nesta espécie em particular os cientistas acreditam que há outros insectos que utilizam um sistema equivalente. Segundo Repper, investigador da Universidade de Massachussetts que participou no estudo, “Embora ainda não o tenhamos comprovado, suspeitamos que as abelhas também se guiam desta maneira”.

(In sapo.pt)

IV ENCONTRO DE REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DA ESCRITA

IV Encontro de Reflexão sobre o Ensino da Escrita

II Encontro Nacional de Oficinas de Escrita

A produção de diferentes géneros de texto
16 e 17 de Outubro de 2009

Universidade de Aveiro

Num momento em que entram em vigor os Novos Programas de Língua Portuguesa para o Ensino Básico, onde se assume explicitamente a importância de contemplar, na aula, actividades de produção escrita de diferentes textos, parece-nos importante dar continuidade a uma reflexão sobre o ensino da escrita, procurando dar resposta às necessidades de formação dos professores relativamente aos novos programas do Ensino Básico e aos do Ensino Secundário.

De facto, as mais recentes investigações, realizadas no âmbito do Ensino do Português, dão conta da necessidade de institucionalizar uma prática de ensino da escrita de diferentes géneros, desde os mais clássicos aos mais recentes (chats, posts em blogues,… ), nos diferentes níveis de ensino e nas diferentes disciplinas.

OBJECTIVOS:

- Problematizar a questão do ensino de géneros;

- Compreender a diversidade de tarefas fundamentais para orientar a produção escrita dos alunos;

- Equacionar a validação didáctica de alguns dispositivos de ensino da produção escrita de diferentes textos.

DESTINATÁRIOS:
Estudantes de Licenciaturas em Ensino e de Pós Graduação

Formadores

Investigadores

Professores

( In UA)

FORMAÇÃO CONTÍNUA - FILOSOFIA

CENTRO DE FORMAÇÃO INTERMUNICIPAL

DE ESTARREJA, MURTOSA E OVAR

Verificando-se a existência de vagas, continuam abertas as inscrições para a acção 18.09 - "Filosofia 10º ano: a discussão a partir de problemas", até 26 do corrente mês (inclusivé).

Mais informações em http://cfiemo.ods.org/

ACESSO A SUPERCOMPUTADORES

São seis dos mais poderosos supercomputadores da Europa – cada um tem um poder de processamento cerca de 50 mil vezes superior ao de um computador doméstico. Servem sobretudo para investigação científica de ponta (para o desenvolvimento de novos medicamentos ou para previsões climatéricas, por exemplo). Portugal não tem nenhuma destas máquinas. Mas, a partir de 2010, Lisboa vai gerir o acesso de cientistas de quase toda a Europa a esta enorme capacidade de computação.

Portugal foi escolhido como a primeira sede do PRACE (Partnership for Advanced Computing in Europe), um projecto que vai permitir o acesso de duas dezenas de países a supercomputadores da Alemanha, França, Reino Unido, Espanha, Holanda e Itália.O papel de Portugal passará por fazer a gestão administrativa, explica o físico Pedro Vieira Alberto, da Universidade de Coimbra, a entidade que representa Portugal no consórcio. Ou seja, a estrutura que será montada em Lisboa vai receber os projectos interessados em usar os supercomputadores, avaliá-los e determinar que utilização poderão fazer do poder computacional oferecido pelo PRACE. (...)

(In Público.pt)

ACÇÃO 17/2009

A acção de formação

17/2009 - "O ensino das ciências naturais e experimentais numa perspectiva CTS"

vai iniciar no dia 13 de Outubro na Escola Secundária Adolfo Portela, às 18h 30m.

Formandos seleccionados:

Ana Carla Baptista de Matos Marques
Ana Cristina Ferreira Abrantes
Ana Mendes Ferrão
Eunice Rodrigues Ferreira Vilarinho
Francisco José Batista de Melo Simões de Deus
Gorge Saimeiro Correia
Gracinda Maria da Costa Flor
Gracinda Maria Fernandes Ribeiro
Ilda Maria Conceição Fernandes Rocha
Isabel Cruz Viegas dos Santos

Jorge Orlindo Moura Ribeiro
Maria Alice Pereira de Almeida
Maria de Fátima Matos dos Santos Bastos
Maria Teresa Santos Pacheco
Maria Vera Carreira Pinto Bastos
Patrício José de Almeida Soares Gameiro
Rosa Maria Pereira Rodrigues Matos
Sónia Margarida da Silva Tavares

FORMAÇÃO CONTÍNUA - INSCRIÇÕES

Vai decorrer de 29 de Setembro a 2 de Outubro o prazo para inscrição nas acções de formação:

13/2009 - "O ensino experimental da Física no ensino secundário", para docentes do grupo 510

20/2009 - "Novo programa de Matemática do Ensino Básico, 3º ciclo - Números, operações e álgebra" para docentes do 3º ciclo, do grupo 500

Os programas, calendários e fichas de inscrição estão disponíveis nas escolas associadas e na página do CFIAP

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

António Nóvoa no artigo "Para uma formação de professores construída dentro da profissão", avança cinco propostas de trabalho que devem inspirar os programas de formação de professores:

- assumir uma forte componente práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar;

- passar para "dentro" da profissão, baseando-se na aquisição de uma cultura profissional e concedendo aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens;

- dedicar uma atenção especial às dimensões pessoais da profissão docente, trabalhando essa capacidade de relação e de comunicação que define o tacto pedagógico;

- valorizar o trabalho em equipa e o exercício colectivo da profissão, reforçando a importância dos projectos educativos de escola;

- caracterizar-se por um princípio de responsabilidade social, favorecendo a comunicação pública e a participação profissional no espaço público da educação.

(António Nóvoa, Para uma formação de professores construída dentro da profissão)

COM HUMOR!

AMBIENTE E SAÚDE

Esta iniciativa insere-se no âmbito do Plano Nacional de Acção Ambiente e Saúde, aprovado por uma resolução do Conselho de Ministros, que prevê a inclusão do tema Ambiente e Saúde na Área de Projecto dos ensinos básico e secundário.
O Plano Nacional de Acção Ambiente e Saúde visa melhorar as políticas de prevenção, de controlo e de redução de riscos para a saúde com origem em factores ambientais, promovendo a integração do conhecimento e da inovação.

Alicerçado no pressuposto de que é necessário compreender para actuar, este plano pretende estabelecer uma relação entre a exposição a determinados factores ambientais e os efeitos adversos na saúde humana e nos ecossistemas, particularmente nos grupos mais vulneráveis da população, como as crianças e os jovens.

Neste sentido, a escola pode funcionar como um espaço privilegiado para a realização de acções de sensibilização dos alunos, com o intuito de motivar para a protecção do ambiente e para a promoção da saúde.

Os professores dos ensinos básico e secundário que pretendam integrar a Rede de Escolas que inclua a temática Ambiente e Saúde na Área Projecto podem ser inscritos electronicamente, pelos directores dos agrupamentos e das escolas, através da página da DGIDC. (...)

(In Portal da Educação)

SEMINÁRIO APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA

A Aprendizagem ao Longo da Vida não é apenas uma componente da educação e da formação. É mais do que isso. Como tal, deve tornar-se um dos princípios orientadores e uma força motriz da participação de cada cidadão, num contínuo de aprendizagens, na sociedade na qual se encontram inseridos.
Tendo como premissas basilares estas ideias, o Centro de Formação Profissional para o Sector da Cristalaria (CRISFORM), da Marinha Grande, promove no dia 22 de Setembro, nas suas instalações, o Seminário Aprendizagem ao Longo da Vida.

Este evento é dirigido principalmente a técnicos e formadores dos Centros Novas Oportunidades e tem como objectivos:

- partilhar e disseminar a informação e o conhecimento;

- contribuir para a melhoria de competências técnicas, criando sinergias de actuação entre Centros Novas Oportunidades.

Neste sentido, abordar-se-ão temáticas como:

- as fases de acolhimento, diagnóstico e encaminhamento de candidatos à qualificação;

- a igualdade de género;

- o módulo aprender com autonomia;

- a literacia dos adultos.

Poderá obter mais informações sobre este evento no site do CRISFORM.

(In blog O Processo de RVCC/Centros Novas Oportunidades)

OUTUBRO - MÊS INTERNACIONAL DA BIBLIOTECA ESCOLAR

A Associação Internacional de Bibliotecas Escolares (IASL) designou o mês de Outubro como o Mês Internacional da Biblioteca Escolar, sendo a temática eleita para este ano de 2009 School Libraries: A Big Picture.

Durante o mês de Outubro de 2009 a Biblioteca Municipal de Aveiro propõe um conjunto de actividades que pretendem desenvolver competências junto dos profissionais que promovem actividades nas Bibliotecas da Rede de Bibliotecas de Aveiro, nas áreas da pesquisa, gestão, formação dos utilizadores e promoção da leitura.

(In DREC)

1 MILHÃO DE NOVAS OPORTUNIDADES

A Agência Nacional para a Qualificação, I.P. procede à apresentação pública, no dia 19 de Setembro, pelas 15h00, no Museu do Oriente, em Lisboa, do livro “1 Milhão de Novas Oportunidades”.

Esta publicação, que reúne cerca de 70 histórias de vida de formandos envolvidos na Iniciativa Novas Oportunidades – Eixo Adultos, contará com a apresentação de alguns testemunhos de pessoas que deram o seu depoimento no livro agora editado.

Com base numa ideia original de Luís Capucha, Inácio Canto e Castro recolheu, e tratou em texto, os testemunhos dos adultos formandos, enquanto Carlos Silva foi responsável pela fotografia, num projecto coordenado por Maria do Carmo Gomes e Dora Santos.

Nesta publicação, os diferentes testemunhos de adultos formandos da Iniciativa Novas Oportunidades realçam as vivências e as experiências que são, e foram, determinantes para a aquisição e desenvolvimento de saberes e competências, ao longo das suas vidas.

(In ANQ)

SEMANA EUROPEIA DA MOBILIDADE

Encontra-se a decorrer até ao próximo dia 22 de Setembro a Semana Europeia da Mobilidade, um evento que junta muitas cidades e vilas europeias, cerca de 70 delas portuguesas, e que este ano terá como tema “Melhoria do Ambiente na Cidade”.

Para assinalar esta iniciativa, nos dias 16 e 22 de Setembro, todos os cidadãos podem viajar gratuitamente nos suburbanos de Lisboa e do Porto da CP, na Transtejo, na Soflusa, na Carris, na STCP, no Metropolitano de Lisboa e no Metro do Porto. Para o resto dos dias estão preparadas várias actividades dedicadas à mobilidade sustentável.

Na página do site da Agência Portuguesa do Ambiente dedicada à iniciativa, salienta-se que nesta semana “os cidadãos europeus têm a oportunidade de gozar uma semana inteira de actividades dedicadas à mobilidade sustentável, com o objectivo de se facilitar um debate alargado sobre a necessidade da mudança de comportamentos relativamente à mobilidade, em particular no que toca à utilização do automóvel particular”.

Como já vem sendo hábito nas edições anteriores, a Semana Europeia da Mobilidade culmina com o Dia Sem Carros, 22 de Setembro, durante o qual as cidades ou vilas participantes reservam uma área das suas ruas para peões, bicicletas, veículos eléctricos e, em particular, transportes públicos.

(In Portal do Cidadão)

O CAMINHO DAS LETRAS

O Caminho das Letras é um sítio electrónico criado para estimular a aprendizagem da leitura nos primeiros anos do ensino básico, que foi lançado pelo Ministério da Educação em parceria com o Plano Nacional para o Ensino do Português, o Centro de Investigação para Tecnologias Interactivas e o Plano Nacional de Leitura.

Esta iniciativa pretende oferecer às crianças a possibilidade de percorrerem um surpreendente universo de imagens, de textos e de sons muito apelativos, que lhes despertem a curiosidade pelas letras, pelas palavras e pelos textos. Quanto aos educadores e às famílias, revela-se um instrumento educativo, que deve ser descoberto em agradável convívio com as crianças, facilitando os primeiros passos no caminho da leitura.

Este projecto-piloto, concebido por uma equipa de especialistas e executado graças à colaboração de artistas plásticos, de actores e de técnicos em investigação e desenvolvimento, pretende ser testado com os alunos dos primeiros anos das escolas do ensino básico.

(In Portal da Educação)

I FORUM DE EDUCAÇÃO E JUVENTUDE

O I Fórum de Educação e Juventude terá lugar, entre os dias 17 e 19 de Setembro, no Parque de Exposições de Aveiro.
Três verbos (pensar, qualificar e inovar) definem o tema do I Fórum de Educação e Juventude que terá lugar, entre os dias 17 e 19 de Setembro, no Parque de Exposições de Aveiro.

Organizado pela Câmara Municipal desta cidade, o evento assume como objectivo contribuir para a afirmação da qualificação e da inovação enquanto pilares fundamentais para o desenvolvimento da sociedade. Tendo como destinatários directos todos os que constituem a comunidade educativa da região de Aveiro, este Fórum proporcionará aos visitantes a participação em seminários e debates, informação sobre percursos de educação e formação ao longo da vida, bem como actividades de divulgação de carácter inovador e empreendedor e de difusão da ciência, com destaque para a área da astronomia.

NOVO ANO LECTIVO

Entre os dias 10 e 15 de Setembro, arranca o ano lectivo de 2009-10 com mais de 1,5 milhões de alunos distribuídos por nove mil estabelecimentos de ensino público e três mil do sector privado e cooperativo. Este ano, a Gripe A também faz parte do programa.
O regresso às aulas faz-se este ano lectivo com alguns cuidados de higiene redobrados e bastante informação sobre saúde como prevenção à propagação da Gripe A. Às creches, jardins-de-infância e escolas foi pedido que elaborassem planos de contingência para dar resposta a eventuais problemas com o vírus H1N1. O Ministério da Educação viu-se forçado a reforçar os orçamentos dos estabelecimentos de ensino e os pais esperam que não faltem recursos materiais para proteger os seus filhos.

(In Educare.pt)

DIA MUNDIAL DA LITERACIA

Cerca de 75 milhões de crianças em todo o mundo continuam sem acesso ao ensino. Em Portugal, nove em cada cem portugueses continuam sem saber ler nem escrever, na maioria idosos e a viverem no Interior. Ainda assim, previsões da UNESCO apontam para uma descida progressiva até 2015.Os níveis de alfabetização em Portugal estão ainda “muito longe do ideal”, declarou Rui Seguro, Presidente da Associação O Direito De Aprender. A última actualização destes dados do Instituto Nacional de Estatística revela que, em Fevereiro deste ano, o analfabetismo em Portugal se fixa acima dos nove por cento. (...)

No Dia Mundial da Literacia, a Campanha Global pela Educação em Portugal sublinha “o impacto da educação e da alfabetização no aumento dos rendimentos das famílias, na melhoria das condições de higiene e de saúde”. Um estudo da OCDE mostra que, ao todo, cerca de 75 milhões de crianças em todo o mundo continuam sem acesso ao ensino. O relatório, intitulado “From closed books to open doors – West Africa’s literacy challenge”, 40 milhões dos analfabetos são mulheres. Em países como a Guiné-Bissau ou o Mali, não chega a 20 por cento o número de mulheres que sabe ler e escrever.

(In Público.pt)

16ª FESTA DO LEITÃO EM ÁGUEDA - 9 A 13 DE SETEMBRO

A 16ª edição da Festa do Leitão à Bairrada e 12ª Feira de Artesanato e Gastronomia de Águeda já começam a ganhar forma no Largo 1º de Maio, com a implementação das tendas onde vão ficar instalados os dez restaurantes, a quem cabe a responsabilidade de servir o melhor leitão da Bairrada.

O cartaz cultural da 16ª Festa do Leitão à Bairrada de Águeda começa a suscitar muito interesse junto de todas as faixas etárias, sendo certo que a organização mantém as expectativas de bater o recorde das 50 mil visitas registadas em 2008.
O programa da 16ª Festa do Leitão à Bairrada de Águeda é preenchido da seguinte forma:

- Dia 9: Platinnum Abba e Projecto “Amália Hoje” (a partir das 22 horas).
- Dia 10: Reammon (22.30).
- Dia 11: Rita Guerra (22.30) e DJ internacional (das 24 horas até às 3 da madrugada).
- Dia 12: Rui Veloso e convidada (22.30).
- Dia 13: Orquestra Municipal de Águeda (15 horas) e grupos folclóricos (21.30).

Os preços dos bilhetes estão definidos. A entrada custa três euros todos os dias, menos no domingo, com as pessoas a terem de pagar dois euros para entrar no recinto.

(In Festa do Leitão 2009)

O IMPACTO DA FORMAÇÃO

Uma questão que, desde há cerca de três quartos de século, tem preocupado os investigadores que se interessam pela formação pedagógica dos professores e pela eficácia docente é se aquela tem ou não impacto nesta e, a ter, que impacto é esse. Perguntam, em concreto, se os professores transpõem as competências adquiridas durante a formação, inicial ou contínua, para o seu quotidiano de ensino de modo que isso se repercuta nas aprendizagens.

Shulman num artigo publicado em 1986, em que analisou o assunto, lembrou que os estudos realizados no quadro teórico designado por behaviorista – que teve grande impacto na pedagogia entre os anos de 1920/30 e os anos de 1960/70 – tendiam inicialmente a confirmar que:

- era possível identificar as competências mais adequadas para ensinar, bem como transpô-las para programas de formação;

- os professores, quando devidamente instruídos, eram capazes de as adquirir;

- os professores eram capazes de recorrer a elas quando passavam para o contexto de aula;

- se as condições anteriores se verificassem, ocorreriam as mudanças pretendidas nos resultados académicos dos alunos.

Tudo levava a crer que tais conclusões eram dignas de crédito, pois tinham sido apuradas com turmas concretas e aplicados testes de avaliação estandardizados. No entanto, a acumulação de dados empíricos levou a duvidar da linearidade acima apresentada. Na verdade, quando se analisava, de modo isolado, cada estudo que procurava “descobrir” a eficácia docente, percebia-se a supremacia de certas competências docentes na implementação de certas aprendizagens, mas quando se analisavam, em conjunto, os inúmeros estudos disponíveis, percebia-se que nem todos apontavam para as mesmas competências, e que estas perfaziam um número incomportável para poderem ser objecto de formação.

Por outro lado, a análise da transposição das competências contempladas num determinado programa de formação para o quotidiano de ensino levava a concluir que os professores submetidos a treino, que muito provavelmente as tinham adquirido e consolidado, nem sempre as manifestavam com mais frequência do que os seus colegas dos grupos de controlo, que não tinham passado pelos programas de formação.Também se verificou, através de estudos longitudinais que acompanharam os mesmos professores durante vários anos lectivos, que, se nalgumas circunstâncias, competências referenciadas como eficazes conduziam a aprendizagens desejáveis, noutras circunstâncias tal já não acontecia.

Estamos perante impasses que (ainda) não foram resolvidos e nos quais não se tem investido de modo particular, entre outras razões porque após os anos de 1970/80 as opções teóricas prevalecentes na pedagogia foram outras que não essa de tipo correlacional. Berliner, um autor de referência na área, reconhece que, apesar de o estudo da eficácia docente não se ter extinto, tem sido negligenciado, advertindo para a necessidade de se intensificar a procura daquilo que funciona, no desempenho do professor, para que os alunos aprendam e do modo como se devem formar os professores nesse sentido. Na sua expressão, é preciso investir no "whats works". Para tanto, propõe uma abordagem ecléctica, que, não excluindo a abordagem behaviorista, integre outras, como a cognitivista, de modo a perceber melhor o que é o trabalho do professor. Este é, muito abrevidamente, o estado da investigação internacional sobre o assunto.

Vamos ao caso do nosso país. Neste particular, pode-se afirmar que existe um grande desconhecimento acerca das relações formação-ensino-aprendizagem. Baseio-me, sobretudo, num artigo ainda recente de revisão de estudos empíricos realizado por Estrela, Eliseu & Amaral (2007) onde se destaca que, quanto à formação, os estudos analisados se revelam “pouco elucidativos das repercussões nas práticas dos professores”, fazendo notar a necessidade de se criarem “dispositivos que acompanhem os professores nas suas práticas (durante e após a formação)”. (...)

Helena Damião

Consultora do CFIAP

(in De Rerum Natura)

CONTRA UM CÓDIGO DE CONDUTA

Em Inglaterra existe um organismo denominado General Teaching Council for England que reúne diversos actores educativos e assume várias funções no campo da educação, desde a análise de manuais escolares, ao reconhecimento de diplomas para acesso à carreira docente, passando pelo incentivo às escolas para introduzir as Novas Tecnologias da Informação. Também realiza estudos vários e dá, naturalmente, pareceres.

Há uns tempos este organismo propôs um código de conduta para professores designado por Code of Conduct and Practice for Registered Teachers (que se encontra publicado no livro Deontologia das Profissões da Educação, de A. Reis Monteiro, Almedina, 2008), que entrará em vigor no próximo mês de Outubro. Nesse código estão consagrados oito princípios:

1. Pôr o bem-estar, desenvolvimento e progresso das crianças e jovens em primeiro plano;

2. Assumir a responsabilidade de manter a qualidade das suas práticas de ensino;

3. Ajudar as crianças e jovens a tornarem-se alunos confiantes e bem sucedidos;

4. Demonstrar respeito pela diversidade e promover a igualdade;

5. Esforçar-se estabelecer parcerias produtivas com pais e outros parceiros educativos;

6. Trabalhar como parte integrante da escola e de equipas;

7. Cooperar com outros profissionais na organização do trabalho dos alunos;

8. Demonstrar honestidade e integridade e manter a confiança pública na profissão de ensino.

No último ponto deste oitavo princípio preceitua-se que o professor deve: “Demonstrar padrões adequados de comportamento que permitam manter um ambiente de aprendizagem eficaz, a confiança do público e a confiança na profissão”.

Ora, é sobretudo este aspecto que tem deixado os professores ingleses muito apreensivos. Chris Keates, secretário geral do maior sindicato de professores, o National Association of Schoolmasters and Union of Women Teachers (NASUWT), afirmou que o código "deu a impressão que os professores não são de confiança” e que, com base nele, é possível haver intromissão na sua vida privada, constituindo uma afronta aos direitos humanos.

Concretizando, disse que, por princípio, o sindicato não está contra um código de conduta, mas que não pode estar a favor do código em causa, pois ele abre a porta a abusos. Por exemplo, se o professor falar de um modo apaixonado dos assuntos que lecciona, pode ir contra o que está preceituado no código por não estar a ser imparcial?

Efectivamente, ao prescrever comportamentos e atitudes aos professores, mesmo quando eles não estão na escola, em serviço, permite um controlo de todos os aspectos da sua vida e não apenas naqueles que tocam estritamente à docência. Nessa medida, qualquer desvio da norma, em qualquer circunstância pessoal ou profissional, poderá pôr em causa a carreira dos professores.Tudo isto foi negado por Keith Bartley, que dirige o referido General Teaching Council for England, quando afirmou estar "absolutamente explícito" que o código não se intromete na vida privada dos professores. O que é certo é que o NASUWT redigiu e está a fazer correr uma petição que apela à anulação do tal código e que já reuniu milhares de assinaturas de docentes, os quais, pelos vistos, não estão muito certos de que isso seja verdade...

Helena Damião

Consultora do CFIAP

PLANO DE ACÇÃO DA MATEMÁTICA

O Plano de Acção da Matemática (PAM) vai ser esta quinta-feira apresentado pela ministra da Educação. De acordo com a Lusa, Maria de Lurdes Rodrigues atribuiu a subida das notas positivas nos exames e provas de aferição ao PAM.

O Plano vai ser apresentado num encontro de professores de matemática em Viana do Castelo. Segundo o Ministério da educação, 400 mil alunos são já abrangidos pelo PAM e envolve 13 mil professores de matemática e quatro mil docentes de outras disciplinas.

O Plano de Acção da Matemática foi lançado para combater o insucesso na disciplina. O objectivo dos novos programas de Matemática para o primeiro, segundo e terceiro ciclos do ensino básico prontos para entrar em vigor, continuam a ser «elevar o nível das aprendizagens» de todos os alunos.

(In Iol Diário)

PORTUGAL DÁ MENOS AOS MAIS NOVOS

Portugal é um dos países da OCDE que menos investimentos públicos canalizam para as crianças até aos cinco anos.O dado consta de um relatório - Childhood Decides -, divulgado por esta organização, do qual se conclui que, regra geral, a qualidade de vida dos menores no nosso País está muito abaixo da média do mundo desenvolvido.
No que diz respeito aos indicadores do investimento público por cada menor de 18 anos Portugal surge num grupo de países que investe entre 60 e 70 mil euros por ano. Valores que, sendo dos mais baixos, não serão particularmente negativos tendo em conta o rendimento per capita.
Os problemas surgem quando se analisa a proporção desse investimento que é canalizada para a franja dos zero aos cinco anos. Precisamente aquela idade em que, segundo a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico, mais decisivo pode ser o investimento para o futuro destas crianças. Sobretudo quando estão em causa situações de pobreza. (...)

(In Diário de Notícias)

EDUCAÇÃO SEXUAL NAS ESCOLAS

O Governo está a preparar a regulamentação da nova lei da educação sexual e um programa de formação para professores, disse o secretário de Estado Valter Lemos, garantindo que grande parte da estrutura necessária para aplicar o diploma já existe."Está a ser preparada a legislação", afirmou Valter Lemos, acrescentando que grande parte da estrutura necessária para pôr em prática no próximo ano lectivo a nova lei da educação sexual, aprovada este ano, já estava a funcionar.

"Todas as escolas já têm um coordenador de educação para a Saúde, a educação sexual já está em todas as escolas, obrigatória", nesse âmbito, referiu. Segundo o secretário de Estado da Educação, mais de metade das escolas secundárias já tinha também no ano passado gabinetes de apoio ao aluno nesta matéria. "O que agora a lei estabelece é o número de horas definido - que não estava, cada escola definia o seu número de horas - e agora é preciso garantir que cumpre aquele número de horas definido: 12 horas por ano", indicou. (...)

(In Público.pt)

LER +, AGIR CONTRA A GRIPE

No âmbito das acções de prevenção da gripe em meio escolar, a Direcção-Geral da Saúde, o Plano Nacional de Leitura, a Rede de Bibliotecas Escolares, a Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular e a Direcção-Geral do Livro e das Bibliotecas desenvolveram o Projecto «Ler+, Agir contra a Gripe» que, no ano lectivo 2009/2010, irá impulsionar um conjunto de iniciativas relacionadas com a leitura e a escrita, contribuindo assim para melhorar os níveis de literacia em saúde e a prevenção das doenças transmissíveis, em especial da Gripe.

As actividades previstas propõem a adopção de comportamentos inteligentes, que dificultem a transmissão do vírus, através de medidas de protecção da saúde individual e da saúde da comunidade, com o reforço da importância da lavagem frequente das mãos e da protecção da boca e do nariz ao tossir ou espirrar, por forma a diminuir e atrasar o mais possível a propagação do vírus.

(In Portal da Educação)

H1N1: ESCOLAS COM LINHAS TELEFÓNICAS

O Ministério da Saúde e o Ministério da Educação vão dispor de linhas telefónicas para apoiar as escolas na tomada de decisões nos casos de crianças e jovens que apresentem sintomas de gripe A (H1N1), foi hoje, sexta-feira, anunciado pela tutela.

Estas linhas serão para utilização exclusiva dos directores das escolas e apenas nas situações em que estes não saibam o que fazer, comunicaram as ministras da Saúde e da Educação, em conferência de imprensa conjunta realizada hoje numa escola da Amadora, para anunciar medidas de contenção da gripe A nas escolas.

"No momento preciso que ocorram situações para as quais os directores das escolas não encontrem uma decisão fácil poderão contar com o apoio das estruturas dos Ministérios da Educação e da Saúde", que vão dispor de uma linha de telefone para ser usada exclusivamente pelos directores das escolas", garantiu a ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues. (...)

(In Jornal de Notícias)

ESTA VIDA DE PROFESSOR...

Bernard Houot era um engenheiro bem sucedido, com um salário acima da média e várias outras regalias que não estão ao alcance dos professores. Porém, quando se encontrava na casa dos quarenta, resolveu mudar de profissão e ir… para o ensino.

A descoberta do modo como o sistema educativo e a escola funcionam e do modo como professores, alunos e pais convivem é relatado num livro intitulado Coeur de Prof, publicado em França, em 1991, e que a editora ASA traduziu para português dois anos mais tarde, designando-o por Esta vida de professor…

A escrita bem disposta e aparentemente leve de Houot remete-nos para questões sérias e profundas que permanecem actuais entre nós. Uma delas é a do sucesso/insucesso dos alunos, em relação à qual mais uma vez, por vias de notícias recentes, nos interrogamos neste tempo que ainda é de férias escolares.

De entre as várias passagens que remetem para o assunto escolhi a que se segue (páginas 90-92):“Sentimo-nos por vezes excedidos, como um médico de hospital, pela diversidade dos casos que se apresentam à consulta. Para recuperar a confiança, consolamo-nos com os sucessos da medicina. Porque não os terá também a pedagogia?

O nosso problema, infelizmente, não é tão simples como o de um médico. Antes de mais os pacientes não se apresentam à razão de trinta e cinco de cada vez. Embora cada um tenha as suas particularidades, temos de tratar todos os casos ao mesmo tempo. Além dos nove ou dez alunos muito lentos pelos quais simplificaríamos de boa vontade a matemática, há vinte alunos médios que parecem acompanhar muito bem e dois ou três cracks capazes de terminar uma demonstração antes de nós. Todos esperam com impaciência que nos ocupemos dos seus casos pessoais.

Um médico vulgar não hesita em mandar os seus pacientes para um especialista quando não tem a certeza do seu diagnóstico ou do tratamento a prescrever. Na educação não ocorreria a ninguém pensar que as nossas competências não são universais. Aí está outra diferença relativamente à profissão de médico: nós só podemos contar connosco para tratar seja o que for.

Esta última exigência parece-nos bastante normal no momento em que abordamos pela primeira vez a profissão de professor. Estamos convictos que sabemos obter bom aproveitamento de todos os alunos, sem excepção, graças apenas ao nosso trabalho (…).

E toca a meter mãos à obra, de fronte erguida. Quando os alunos começam a patinar tomamos a coisa como uma ofensa pessoal. Redobramos os esforços. Estamos persuadidos que os nossos fracassos se devem apenas à falta de tempo, de experiência ou de quantidade de trabalho. Somos obnubilados por um orgulhos insensato que nos remete a um trabalho solitário. Tentamos sempre fazer mais e melhor a ponto de arriscar uma depressão nervosa.

É preciso algum tempo e muita modéstia para finalmente reconhecer a evidência: há alunos que não conseguiremos salvar. A nossa incapacidade relativamente a eles nada tem a ver com falta de trabalho, de formação ou de experiência. Está antes ligada à nossa personalidade, ao nosso ritmo, aos nossos métodos, aos nosso defeitos e às nossas qualidades. Ou então relaciona-se com o meio e as condições em que temos de ensinar. Esses alunos não funcionam como nós. Eles não aderem à nossa pedagogia. Eles não têm a nossa maneira de abordar a questão. Ou então não entram nos moldes que lhes propõe o estabelecimento onde ensinamos (…).

Quando os alunos não têm sucesso, declara-se de bom grado que têm dificuldades. Poucas pessoas se iludem com sobre este eufemismo. São, antes de mais, os professores e os estabelecimentos que estão em dificuldades.Porque se atribui tão facilmente a responsabilidade pelo fracasso aos alunos e não ao sistema escolar? Será que os professores tiram daí alguma vantagem? Não creio. Embora a linguagem pareça desculpá-los, eles sabem que têm uma parte de responsabilidade (…). Muitos até se consideram mais culpados do que realmente são. Persuadidos de que só devem contar com eles próprios, vivem o sucesso ou fracasso dos seus alunos como uma coisa privada pessoal. Daí a sua vergonha em reconhecerem-se inaptos para tratar os casos de certos alunos, a sua hesitação em recorrer a outras pessoas, a sua recusa de alertar o estabelecimento quando se acham em dificuldades. Toda a declaração de impotência se lhe afigura uma espécie de demissão relativamente à elevada ideia que têm da sua responsabilidade.

Ninguém, no seio da Educação Nacional, irá dizer-lhe que devem preocupar-se unicamente, da forma mais séria e aberta possível, com o sucesso dos seus alunos e não pretenderem fazer tudo sozinhos. Ninguém os convida a advertir a direcção do seu estabelecimento, caso experimentem dificuldades".

Helena Damião
Consultora do CFIAP

12 ANOS DE ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA

O Presidente da República já promulgou o diploma que prevê o alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos, confirmou à Lusa fonte da Presidência da República. A proposta de lei do Governo - que foi aprovada a 10 de Julho com os votos favoráveis do PS, PCP, BE e PEV e a abstenção do PSD e do CDS-PP - estabelece o regime da escolaridade obrigatória para as crianças e jovens em idade escolar e consagra a "universalidade da educação pré-escolar para as crianças a partir de cinco anos". (...)

(In Público.pt)

OS SIMPSONS EM ANGOLA

A agência publicitária encarregada de promover a chegada da série de animação "Os Simpsons" a Angola transformou a famosa família amarela num clã tipicamente angolano. A mudança limita-se à promoção do formato.
A imensa cabeleira azul de Marge é agora uma enorme 'afro'; Lisa e Maggie fizeram rastas; Bart tem uma carapinha bem alisada e Homer já não bebe uma cerveja Duff, antes uma Cuca angolana. Mas a diferença mais notória da família de Springfield à chegada a Luanda é mesmo a cor da pele - "Os Simpsons", bonecos famosos também por serem todos amarelos, surgem agora castanhos.

O director criativo da agência publicitária, António Páscoa, explica, à Reuters, que o objectivo era "adaptar a paródia satírica da típica família de classe média norte-americana para Angola". Sobre as críticas que entretanto se levantaram, o responsável pelo Luanda Executive Center responde de forma directa: "Se as pessoas não gostarem, então julgo que não têm um sentido de humor grande o suficiente para gostar de ver 'Os Simpsons'". (...)

(In Jornal de Notícias)

PROVA DE ACESSO À CATEGORIA DE TITULAR

O trabalho, a ser entregue em formato electrónico através da aplicação informática disponibilizada na página da Direcção-Geral Dos Recursos Humanos da Educação, deve versar sobre a experiência do quotidiano escolar no exercício de funções docentes e obedecer às seguintes regras:

Ter o máximo de 40 páginas em formato A4, incluindo anexos;
Conter o espaçamento entre linhas de um espaço e meio;
Ser redigido no tamanho do tipo de letra 12;
Configuração das páginas: cabeçalho - 4,5 cm, margens - 3 cm e rodapé - 3 cm.
Para mais informações, consultar:
Despacho n.º 19255/2009

O Presidente da República, Cavaco Silva, promulgou o diploma que estabelece a manutenção do regime simplificado da avaliação de desempenho dos professores no próximo ano lectivo, anunciou hoje o Ministério da Educação (ME).
Num curto comunicado, o gabinete da ministra Maria de Lurdes Rodrigues adianta que o diploma aguarda publicação em Diário da República, enquanto fonte do Palácio de Belém acrescentou à Lusa que a promulgação aconteceu "nos últimos dias".
O Governo anunciou a 16 de Julho a prorrogação do regime simplificado da avaliação docente em moldes idênticos ao aplicado este ano lectivo, pelo que os professores serão avaliados tendo em conta a assiduidade, formação contínua, cumprimento do serviço distribuído e participação nas actividades e projectos da escola.

A observação de aulas (avaliação da componente cientifico-pedagógica) permanecerá facultativa, excepto no caso dos docentes que queiram aceder às classificações mais elevadas - "muito bom" e "excelente" -, que permitem uma progressão mais rápida na carreira.
De fora vai continuar o parâmetro dos resultados escolares dos alunos. (...)

(In Diário de Notícias)

PROVA PÚBLICA DE ACESSO À CATEGORIA DE TITULAR

A admissão a concurso para acesso à categoria de professor titular depende de prévia aprovação em prova pública, nos termos do previsto no Decreto-Lei n.º 104/2008, de 24 de Junho, que incide sobre a actividade profissional desenvolvida pelo docente.

A partir de hoje, estará disponível a aplicação electrónica para Candidatura, upload do trabalho e Validação de candidaturas à prova pública, na página da DGRHE em www.dgrhe.min-edu.pt.

ALTERAÇÕES À PROVA DE INGRESSO NA CARREIRA DOCENTE

O Conselho de Ministros aprovou um diploma que procede a alterações no regime da prova de avaliação de conhecimentos e de competências, prevista no Estatuto da Carreira Docente, para o ingresso ou exercício de funções docentes.

Este decreto regulamentar visa a simplificação do regime da prova - agora designada por prova de avaliação de competências e de conhecimentos -, estabelecendo as condições de realização da mesma e clarificando as situações de dispensa.
Assim, prevê-se a existência de uma prova geral obrigatória, com periodicidade anual, comum a todos os candidatos, como forma de verificar a sua capacidade de mobilizar o raciocínio lógico e crítico, bem como a sua preparação para resolver problemas em domínios não disciplinares.
Para além desta componente comum da prova, poderá ainda realizar-se uma componente específica, que pode ser escrita e/ou oral ou prática, visando avaliar competências e conhecimentos de ordem científica e tecnológica, adequados às exigências dos respectivos níveis de ensino, área disciplinar ou grupo de recrutamento.(...)

Requisitos para a dispensa da realização da prova de avaliação de conhecimentos e de competências

De acordo com estas regras, estão dispensados da realização da prova os candidatos que cumpram cumulativamente os seguintes requisitos:

Contem pelo menos quatro anos completos de exercícios docentes;
Desses quatros anos, um tenha sido prestado nos quatro anos escolares anteriores ao da realização da primeira prova;
Tenham obtido avaliação de desempenho igual ou superior a Bom.

Independentemente destes requisitos, são dispensados da realização da prova os candidatos que tenham obtido avaliação de desempenho igual ou superior a Muito Bom em data anterior à realização da primeira prova.

(In Portal da Educação)

FÉRIAS...

PEQUENOS ERROS...

EQUIPARAÇÃO A BOLSEIRO

A partir do ano lectivo 2010/2011 só podem ter equiparação a bolseiro os professores com uma avaliação de desempenho igual ou superior a «Bom», segundo uma portaria publicada hoje em Diário da República.

São ainda requisitos para equiparação a bolseiro ser detentor de um lugar do quadro, possuir cinco anos de tempo de serviço ininterrupto no exercício de funções docentes e encontrar-se em exercício efectivo de funções docentes em algum estabelecimento de educação ou de ensino público na dependência do Ministério da Educação.
Segundo a portaria, assinada pelo secretário de Estado da Educação, Valter Lemos, a equiparação a bolseiro pode ser concedida em regime de dispensa de serviço a tempo inteiro ou com redução de 50 por cento do horário semanal do docente ou em regime de dispensa de serviço com vencimento ou sem vencimento.

(In Diário Digital)

PLÁGIO, ENCOMENDA E QUALQUER COISA ...

Toda a gente sabe, toda a gente concede, toda a gente encolhe os ombros. Refiro-me (mais uma vez) ao assunto do post anterior, a que o De Rerum Natura tem dado destaque: o plágio e a encomenda de trabalhos académicos do ensino superior para unidades curriculares (assim se chamam agora as disciplinas), estágios, mestrados, doutoramentos. Não menos grave é a apresentação de “qualquer coisa” devidamente encadernada, que se faz passar por obra substancial. Sem enveredar pela via da desculpa ou da relativização (já aqui dei a entender quão grave e intolerável acho o assunto) não posso deixar de tentar perceber as razões daquilo de que me apercebo no meu quotidiano na universidade e que colegas me contam, nem daquilo que leio nos jornais.

Junto essas razões na seguinte lista:

- Os prazos são cada vez mais apertados porque é pedido às escolas, quais fábricas que trabalham por encomendas, que respondam às necessidades de produção de diplomados do 1.º, do 2.º e do 3.º ciclos, e nas quantidades estabelecidas;

- Desvalorizados que estão os exames, os alunos são postos a fazer trabalhos em todas, ou quase todas, as unidades curriculares, as quais aumentaram significativamente nos últimos anos, uma vez que cada uma dos planos de estudos anteriores pulverizou-se em duas ou três, quando não quatro. Bem vistas as coisas, tal como no ensino básico, os cursos do ensino superior têm um currículo impossível, ao ponto de os alunos muitas vezes não saberem o nome das unidades curriculares que frequentam, muito menos daquelas que passaram e das que se seguem.

- Os professores que orientam os trabalhos têm inúmeras tarefas atribuídas: além da leccionação de aulas e seminários de várias unidades curriculares (longe vão os tempos em que se dedicavam a uma ou duas onde, se não eram, deviam ser especialistas) têm uma carga burocrática de funcionário público, compete-lhe a orientação tutorial, o esforço de internacionalização, a ligação à necessidades da comunidade, a investigação em equipas de excelência… Acresce que todas estas tarefas têm de ser geridas no quadro das suas carreiras, que estão longe de decorrer sem sobressaltos. Valorizando-se, nessa gestão, essencialmente (para não dizer apenas), os artigos em revistas de prestígio e pouco (para não dizer nada) tarefas como a leccionação ou a orientação tutorial, estas são relegadas para o fim da lista das preocupações de quem, muito legitimamente, quer ter reconhecimento académico…

- A avaliar pelas apreciações de colegas e de trabalhos que se confrontam, os alunos que chegam ao ensino superior capazes de fazer uma pesquisa e de estruturar e escrever um pequeno trabalho são, a cada ano que passa, mais raros. Por outro lado, habituados já estão ao “corta” e “cola” não percebem, muitos deles, que estão a fazer algo censurável, sob o ponto de vista ético e legal. Os que desconfiam ou sabem, percebem, desde cedo, que o esforço e o investimento não compensam, o mesmo já não acontecendo com a prevaricação;

- Mas não são apenas os alunos acabados de sair do secundário que recorrem a artimanhas várias para “despachar” trabalhos, adultos com responsabilidade intelectual elevada, fazem o mesmo.

- A sociedade concede em tudo isto: há os licenciados, mestres e doutores desempregados que montaram os seus negócios de “fazer trabalhos para fora”, é preciso compreender as suas necessidades; há a conversa do amigo que nos diz que no país tal, ainda é pior; há o senso comum que está longe de considerar, por exemplo, o plágio como crime ou a encomenda como desonesto… Afinal, que mal ao mundo daqui advém?

- Mas a razão que escrevo com mais apreensão neste texto é a seguinte: as escolas de ensino superior e os seus professores não têm sido capazes de, afirmativamente, sem ceder a pressões e argumentos, defender a essência de todas as escolas, com particular destaque para as de ensino superior. Essência essa que radica no valor do conhecimento e da sua investigação, bem como na honestidade que a deve guiar. Sempre, sem qualquer excepção.

Helena Damião

Consultora do CFIAP

(In blog Rerum Natura)

DISCREPÂNCIAS NA ADD

O primeiro-ministro, José Sócrates, admitiu ao Tribunal Constitucional (TC) que existem “discrepâncias” entre o decreto regulamentar de Janeiro passado que simplificou o modelo de avaliação de desempenho docente e as disposições contidas no Estatuto da Carreira Docente (ECD), aprovado por um decreto-lei em 2007.

Numa exposição ao TC, o primeiro-ministro alega que as “discrepâncias” existentes entre os diplomas “resultam única e exclusivamente do facto de o Decreto regulamentar (que institui a simplificação) definir um regime transitório, cujos efeitos terminam no final do 1º ciclo de avaliação ou seja, no final do ano civil de 2009”. Este mês o Governo decidiu, contudo, prolongar este regime transitório para além do presente ano, sendo este o modelo em vigor para o próximo ciclo avaliativo, que se inicia no próximo ano lectivo e se prolonga por dois anos. (...)

(In Público.pt)

LINCES IBÉRICOS

Quando chegarem a Portugal, talvez em meados de Setembro, Fado e Fandango terão meio ano. Os dois fazem parte dos vinte linces que vão ser cedidos por Espanha a Portugal, até final do ano, para o projecto de reprodução em cativeiro destes animais, no âmbito do acordo ibérico para a conservação da espécie.
Os dois integrarão a primeira geração de progenitores que vão estrear o centro de reprodução de Silves, onde estão a ser ultimados preparativos para receber os animais. O protocolo para a cedência dos 20 exemplares - 14 machos e seis fêmeas - foi assinado ontem em Penamacor, na Malcata, região onde o lince foi avistado pela última vez em Portugal, em 1992. (...)

(In Diário de Notícias)

AS ESCOLAS E A GRIPE A

Os planos de contingência das escolas devem prever a substituição dos professores infectados pela Gripe A e equacionar a utilização do teletrabalho e de actividades via e-mail, de acordo com a Direcção-Geral de Saúde.
Segundo o documento «Planos de Contingência para Creches, Jardins de Infância, Escolas e Outros Estabelecimentos de Ensino - Orientações para a sua elaboração», citado pela agência «Lusa», o plano deve prever as formas de manter as actividades escolares consideradas essenciais no caso de um elevado absentismo dos seus profissionais.

As escolas devem ainda equacionar «a possibilidade de utilização do teletrabalho», bem como, no que se refere aos alunos, prever «actividades através de e-mail», a fim de reduzir o impacto do absentismo dos professores ou de um eventual encerramento do estabelecimento.
Fonte do Ministério da Educação disse à «Lusa» que estas orientações já foram enviadas para as Direcções Regionais de Educação, que por sua vez as distribuem pelos estabelecimentos de ensino.

As orientações indicam que deverá ser designado um coordenador e uma equipa operativa, que devem trabalhar em articulação com a Unidade de Saúde Pública do respectivo agrupamento de centros de saúde, pais e outras entidades pertinentes.

(In Iol Diário)

O MAR PODE SUBIR

O nível dos oceanos poderá subir entre sete e 82 centímetros até 2100. Ilhas do Pacífico Sul poderão ficar submersas, mas também Nova Iorque, a Holanda ou Londres serão seriamente ameaçadas. A estimativa, que confirma as projecções feitas anteriormente pelo Painel Intergovernamental para Alterações Climáticas (IPCC), foi publicada ontem na Nature Geoscience por um grupo liderado por Mark Siddall, da universidade britânica de Bristol.

A equipa chegou àquela conclusão utilizando um método de avaliação diferente do IPCC. Enquanto os peritos da ONU para as alterações climáticas utilizaram modelos climáticos, que simulam matematicamente os diferentes parâmetros do clima, o grupo de Siddall avaliou a evolução das temperaturas e do nível do mar nos últimos 22 mil anos, utilizando registos fósseis de corais.

De acordo com este estudo, o nível dos mares subirá entre sete centímetros, no mínimo, até 2100 (se o aumento da temperatura não exceder dois graus Celsius para o mesmo período), e 87 centímetros no máximo do intervalo (para uma subida média da temperatura de seis graus). As projecções do IPCC são idênticas, com a subida provável entre 18 e 59 centímetros, ou 76, se houver um degelo mais acentuado nas regiões polares. (...)

(In Diário de Notícias)

REVISÃO DO ECD

O processo de revisão do Estatuto da Carreira Docente termina hoje sem acordo entre sindicatos e Ministério da Educação. O Governo vai aprovar as alterações, enquanto as estruturas sindicais prometem contestação no início do ano lectivo.
O desfecho foi há muito anunciado: nem Ministério nem sindicatos abdicaram dos seus princípios, por isso, não há acordo. O Governo vai aprovar sozinho, em Conselho de Ministros, as alterações que propôs ao Estatuto da Carreira Docente (ECD), como a criação de mais um escalão no topo da carreira para os professores que não conseguirem chegar a titular ficarem parados a vários anos da reforma. Os sindicatos antecipam um início de ano lectivo, que coincide com a campanha eleitoral, de "muita contestação". (...)

(In Jornal de Notícias)

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS DO SERVIDOR LÍDER

Num dia particularmente entusiasmante do Seminário "Culturas de Liderança, de Responsabilidade e de Compromisso", a partir de Robert K. Greenleaf, um conceito de Liderança sedutor - o bom líder é o que transforma o lugar onde estás, ou te leva a um lugar que nunca visitaste - os 10 princípios do Servidor Líder enunciados por Roberto Carneiro:

1. Escuta - a voz interior; as vozes dos outros. Porque só compreendendo o outro é possível agir de forma eficaz.

2. Empatia - perceber o que há de único no outro; colocar-se no lugar do outro para ver a realidade de outro modo.

3. Cura - o líder cura-se a si mesmo e cura as feridas (as dores) do outro; a cura de sentido, da fragmentação... na busca da integridade.

4. Atenção -um desassosego permanente no foco da atenção ao outro (aos outros) porque o outro é uma parte de mim; porque só existimos se morarmos no olhar do outro; porque somos pobres do outro; e a fragilidade é a medida da nossa humanidade.

5. Persuasão - que cativa, convence, mobiliza.

6. Conceptualização - que sonha grandes sonhos; que saem fora do quadrado, do previsível; que faz sonhar os outros.

7. Antecipação - intui o que vem aí; compreende o passado, estuda o presente, constrói o futuro.

8. Direcção - confia e busca um direcção com sentido.

9. Compromisso - com o crescimento das pessoas que estão à sua volta; dimensão pessoal, profissional, espiritual.

10. Comunidade - contrói comunidade; capital social; porque o indivídio sózinho está perdido no mundo; porque temos de andar juntos.

(In Terrear)

O CRIMINOSO...

(In blog Humorgrafe)

OS DIREITOS DOS MAIS PEQUENOS

Instituto de Apoio à Criança apresenta terceira edição do Guia dos Direitos da Criança. Diplomas publicados justificam as alterações que abandonam a perspectiva de que a criança é "propriedade" dos pais.
O Guia dos Direitos da Criança, do Instituto de Apoio à Criança (IAC), apresenta-se como um instrumento imprescindível aos profissionais ligados às áreas da infância e da adolescência e a todos os que têm de consultar a legislação para tomar as medidas mais adequadas no superior interesse da criança.

A terceira edição acaba de ser lançada, numa altura em que o IAC comemora as bodas de prata, com as devidas alterações depois da publicação de importantes diplomas sobre a matéria. "O objectivo fundamental foi o de compilar toda a legislação relativa à criança, existente em Portugal", adiantam Ana Perdigão e Ana Sotto-Mayor Pinto, as autoras do novo guia. "Relativamente a alterações, é de salientar a maior atenção dada à criança enquanto verdadeiro sujeito de direitos, abandonando-se a perspectiva de que a criança é 'propriedade' dos pais", explicam. (...)

(In Educare.pt)

VISITA À LUA

Marcas do "grande salto" conservam-se no Mar daTranquilidade. Satélite será entreposto para Marte. Países correm para o espaço, entre a cooperação e o despique.
Há 40 anos certos, o ser humano pôs os pés na Lua. Quase 500 milhões viram da Terra o saltitar leve de Armstrong e as marcas das suas botas de astronauta. O sonho de lá voltar e ir mais além está a ficar cada vez mais nítido.
Mesmo numa época em que ter aparelho de televisão era ainda privilégio no país, cerca de dois milhões de portugueses terão assistido à emissão feita pela RTP. José Mensurado, figura habitual nos telejornais da estação, assegurou 18 horas ininterruptas de comentários e descrições a partir do estúdio B, no Lumiar. "O Eagle alunou", disse, a dado momento, improvisando um verbo que lhe pareceu fazer sentido.

Quando Neil Armstrong anunciou "Eagle has landed", José Mensurado achou a tradução literal desadequada, pois o módulo não podia "aterrar" fora do nosso planeta. "Alunar", isso sim. E o termo ficou.

Protagonista da primeira transmissão televisiva intercontinental para o país, José Mensurado constatou, nos tempos seguintes, pelas abordagens que lhe faziam na rua, que "por cá, metade das pessoas não acreditava na ida do Homem à Lua".
A "ultima fronteira" para a exploração do Espaço situa-se hoje cada vez mais longe da Terra, com as ambições científicas, políticas e económicas a expandirem-se também. Mas o dia 20 de Julho de 1969 continua a ser o marco referencial para a aventura fora do nosso planeta. O protagonista de maior visibilidade foi Neil Armstrong, visto em directo por centenas de milhões de pessoas, ao longo de horas especadas frente aos televisores, que debitavam uma emissão com interferências, esperas e vozes ecoadas a partir do centro de controlo da NASA. "Lá em cima" estava uma equipa de três astronautas. Um deles desceu por uma escada do pequeno módulo Eagle e atreveu-se aos primeiros passos nessa zona baptizada como Mar da Tranquilidade: do gesto resultaram saltos facílimos, por ausência de gravidade. (...)

(In Jornal de Notícias)

ADOLFO PORTELA NOS JOGOS FISEC

A equipa feminina de juvenis de andebol da Escola Secundária Adolfo Portela (Águeda), vencedora dos Nacionais do Desporto Escolar, inicia hoje a sua participação nos Jogos da FISEC.

Dez anos após a organização em Lisboa dos Jogos da FISEC (Fédèration Internationale Sportive de L’Enseignement Catholique) foi mais uma vez atribuída a Portugal a organização dos 61º Jogos da referida Federação Internacional, a qual é reconhecida pelo Comité Olimpico Internacional.

Os Jogos serão integrados nas efemérides de comemoração do centenário do Comité Olímpico de Portugal. Os 61º Jogos Internacionais da FISEC vão ter lugar no Algarve, mais exactamente em Lagoa, Lagos e Portimão e conta com a participação de 12 países : Áustria, Bélgica, Brasil, Espanha, França, Holanda, Hungria, Inglaterra, India, Itália, Malta e Portugal, num total de 1200 participantes (jovens dos 14 aos 17 anos).

(In Soberania do Povo)

GUIA DE PROFISSÕES PARA JOVENS COM O 9º ANO

(In Blog da Formação)

MANTEM-SE O SIMPLEX

O Ministério da Educação anunciou a prorrogação do regime simplificado da avaliação de desempenho dos professores em termos idênticos ao aplicado este ano, adiando para a próxima legislatura a aprovação de alterações ao modelo original."O Governo entende que a solução mais adequada é, neste momento, prorrogar a vigência do actual modelo transitório, sem qualquer modificação precipitada, até que estejam reunidas as condições técnicas necessárias para a introdução das alterações que se revelem mais adequadas", afirmou a ministra Maria de Lurdes Rodrigues, em conferência de imprensa.

No entanto, a titular da pasta da Educação adiantou que o Governo e sindicatos iniciam segunda-feira um processo de revisão da avaliação de desempenho, estando a tutela disponível para acolher alterações que os sindicatos proponham ao regime simplificado, mas também algumas das sugestões dos relatórios do Conselho Científico para a Avaliação dos Professores e da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). (...)

(In Educare.pt)

AVALIAÇÃO DO PESSOAL NÃO DOCENTE

A avaliação do desempenho do pessoal não docente dos estabelecimentos públicos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário realiza-se de acordo com as regras estabelecidas numa portaria publicada no Diário da República.
Este diploma procede à adaptação do sistema integrado de gestão e avaliação do desempenho na Administração Pública ao pessoal não docente dos estabelecimentos de ensino públicos.

Neste sentido, o pessoal não docente dos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas e os que, encontrando-se vinculados às autarquias locais, prestem serviço em escolas públicas, são avaliados pelo respectivo director.
O conselho coordenador da avaliação do pessoal não docente é composto pelo director, pelo subdirector, pelos adjuntos e pelo chefe de serviços de administração escolar.

No caso do pessoal não docente vinculado às autarquias locais, o conselho coordenador da avaliação é a Câmara Municipal respectiva, devendo integrar o director ou directores dos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas abrangidas.
Quanto ao pessoal não docente pertencente ao Ministério da Educação, as avaliações do desempenho são homologadas pelo director do agrupamento de escolas e, relativamente ao pessoal não docente vinculado às autarquias, pelo presidente da câmara municipal respectiva.
Para mais informações, consultar a portaria publicada no Diário da República.

(In Portal da Educação)