domingo, 2 de maio de 2010
sábado, 1 de maio de 2010
1º DE MAIO
O Dia Mundial do Trabalho foi criado em 1889, por um Congresso Socialista realizado em Paris. A data foi escolhida em homenagem à greve geral, que aconteceu no 1º de Maio de 1886, em Chicago, o principal centro industrial dos Estados Unidos naquela época. Milhares de trabalhadores foram às ruas para protestar contra as condições de trabalho desumanas a que eram submetidos e exigir a redução da jornada de trabalho, de 13 para 8 horas diárias. Naquele dia, manifestações, passeatas, piquetes e discursos movimentaram a cidade. Mas a repressão ao movimento foi dura: houve prisões, feridos e até mesmo mortos nos confrontos entre os operários e a polícia.
Em memória aos mártires de Chicago, das reivindicações operárias que nesta cidade se desenvolveram em 1886 e por tudo o que esse dia significou na luta dos trabalhadores pelos seus direitos, servindo de exemplo para o mundo todo, o dia 1º de Maio foi instituído como o Dia Mundial do Trabalho.
Em memória aos mártires de Chicago, das reivindicações operárias que nesta cidade se desenvolveram em 1886 e por tudo o que esse dia significou na luta dos trabalhadores pelos seus direitos, servindo de exemplo para o mundo todo, o dia 1º de Maio foi instituído como o Dia Mundial do Trabalho.
sexta-feira, 30 de abril de 2010
ESCOLAS PÚBLICAS FECHAM
Todas as escolas públicas vão encerrar no dia 13 de Maio, devido à tolerância de ponto concedida pelo Governo por ocasião da visita do Papa Bento XVI.
A informação foi avançada à Agência Lusa por fonte oficial do Ministério da Educação.
Assim, encerrarão as escolas públicas de todos os níveis de ensino no dia 13 de Maio, bem como as de Lisboa na tarde de dia 11 de Maio e as do Porto na manhã de 14 de Maio, alturas em que o Papa visitará estas cidades.
O Governo decidiu dar tolerância de ponto a todos os trabalhadores da Administração Pública no dia 13 de Maio, estando ainda dispensados os funcionários públicos na tarde do dia 11 de Maio em Lisboa e na manhã do dia 14 no Porto.
A mesma fonte oficial do Ministério da Educação esclareceu à Agência Lusa que, com a tolerância de ponto, as escolas deixam de ter condições de funcionar, porque estarão sem professores e sem funcionários.
A informação foi avançada à Agência Lusa por fonte oficial do Ministério da Educação.
Assim, encerrarão as escolas públicas de todos os níveis de ensino no dia 13 de Maio, bem como as de Lisboa na tarde de dia 11 de Maio e as do Porto na manhã de 14 de Maio, alturas em que o Papa visitará estas cidades.
O Governo decidiu dar tolerância de ponto a todos os trabalhadores da Administração Pública no dia 13 de Maio, estando ainda dispensados os funcionários públicos na tarde do dia 11 de Maio em Lisboa e na manhã do dia 14 no Porto.
A mesma fonte oficial do Ministério da Educação esclareceu à Agência Lusa que, com a tolerância de ponto, as escolas deixam de ter condições de funcionar, porque estarão sem professores e sem funcionários.
JOVENS ABANDONAM A ESCOLA AOS 19 ANOS
Segundo um estudo do Instituto Nacional de Estatística (INE) sobre a entrada dos jovens no mercado de trabalho, hoje divulgado, 65,7 por cento dos inquiridos tinham completado um nível de escolaridade e já não estavam a estudar no momento da entrevista.
Os que completaram a escolaridade até ao 3º ciclo saíram da escola em média aos 16 anos, os que tinham escolaridade de nível secundário/pós secundário possuíam 20 anos, enquanto os de escolaridade superior tinham 24 anos.
Segundo o INE, em média os jovens saem da escola aos 19 anos, o que "constitui um indicador do momento em que se efectua a sua transição da escola para o mercado de trabalho".
Numa análise às diferentes modalidades de ensino, constatou-se que "os indivíduos que efectuaram cursos de carácter geral saíram da escola mais cedo do que os que realizaram cursos de carácter vocacional, respectivamente, aos 17 e 20 anos".
Já o retrato territorial da idade média de saída da escola evidencia que somente Lisboa apresenta um valor acima da média nacional (20 anos). O Norte (18 anos), a Madeira (18 anos) e os Açores (17 anos) apresentam neste indicador valores abaixo da média. (...)
Os que completaram a escolaridade até ao 3º ciclo saíram da escola em média aos 16 anos, os que tinham escolaridade de nível secundário/pós secundário possuíam 20 anos, enquanto os de escolaridade superior tinham 24 anos.
Segundo o INE, em média os jovens saem da escola aos 19 anos, o que "constitui um indicador do momento em que se efectua a sua transição da escola para o mercado de trabalho".
Numa análise às diferentes modalidades de ensino, constatou-se que "os indivíduos que efectuaram cursos de carácter geral saíram da escola mais cedo do que os que realizaram cursos de carácter vocacional, respectivamente, aos 17 e 20 anos".
Já o retrato territorial da idade média de saída da escola evidencia que somente Lisboa apresenta um valor acima da média nacional (20 anos). O Norte (18 anos), a Madeira (18 anos) e os Açores (17 anos) apresentam neste indicador valores abaixo da média. (...)
quarta-feira, 28 de abril de 2010
MAPAS A TRÊS DIMENSÕES
Desde Segunda-feira que o Google Earth faz parte do Google Maps, trazendo uma perspectiva a três dimensões aos mapas, desde que o motor de busca suporte esta tecnologia.
«A vista da Terra oferece uma verdadeira perspectiva tri-dimensional, que permite experienciar montanhas com detalhe completo, edifícios a 3D e mergulhos na primeira pessoa no oceano. O movimento é fluido e conseguimos ver o mundo de qualquer ponto de vista», explicou Peter Birch, gestor de produtor da Google no seu blog .
A integração do Google Earth no Google Maps chega cinco anos depois do lançamento do Google Earth como uma aplicação autónoma e dois anos após o aparecimento do plug-in do Google Earth nos motores de busca. (...)
«A vista da Terra oferece uma verdadeira perspectiva tri-dimensional, que permite experienciar montanhas com detalhe completo, edifícios a 3D e mergulhos na primeira pessoa no oceano. O movimento é fluido e conseguimos ver o mundo de qualquer ponto de vista», explicou Peter Birch, gestor de produtor da Google no seu blog .
A integração do Google Earth no Google Maps chega cinco anos depois do lançamento do Google Earth como uma aplicação autónoma e dois anos após o aparecimento do plug-in do Google Earth nos motores de busca. (...)
(In TVI24)
segunda-feira, 26 de abril de 2010
ALTERAÇÕES AO ESTATUTO DO ALUNO
De acordo com a proposta do Governo, a prova de recuperação (muito criticada por todos) é substituída por outras medidas de apoio. E deixa de aparecer nesta lei o chumbo como consequência possível das ausências.
Outra das novidades diz respeito ao apoio médico e/ou psicológico que os alunos envolvidos em casos de violência escolar, vítimas ou agressores, deverão recebe, sempre que seja decretada a suspensão preventiva de um estudante. O apoio será diligenciado pelo Ministério da Educação através de uma equipa multidisciplinar, a funcionar em cada direcção regional de Educação.
A proposta de lei prevê ainda a redução de prazos e agilização dos processos disciplinares - estabelece-se, por exemplo, que as escolas têm um máximo de 20 dias úteis para os concluir - e o dever de alunos e funcionários participarem ao director da escola comportamentos que suscpetíveis de constituir uma infracção disciplinar. O pessoal não docente passará a poder repreender oralmente um aluno.
No caso dos alunos que sejam suspensos até 10 dias úteis, o Governo quer que as escolas assegurem planos de actividades pedagógicas a realizar durante esse período.
(In Expresso)Outra das novidades diz respeito ao apoio médico e/ou psicológico que os alunos envolvidos em casos de violência escolar, vítimas ou agressores, deverão recebe, sempre que seja decretada a suspensão preventiva de um estudante. O apoio será diligenciado pelo Ministério da Educação através de uma equipa multidisciplinar, a funcionar em cada direcção regional de Educação.
A proposta de lei prevê ainda a redução de prazos e agilização dos processos disciplinares - estabelece-se, por exemplo, que as escolas têm um máximo de 20 dias úteis para os concluir - e o dever de alunos e funcionários participarem ao director da escola comportamentos que suscpetíveis de constituir uma infracção disciplinar. O pessoal não docente passará a poder repreender oralmente um aluno.
No caso dos alunos que sejam suspensos até 10 dias úteis, o Governo quer que as escolas assegurem planos de actividades pedagógicas a realizar durante esse período.
domingo, 25 de abril de 2010
sábado, 24 de abril de 2010
CYBERBULLYING
O cyberbullying, acto de violência intencional e repetido através da Internet ou telemóvel, é um fenómeno em crescendo usado por gozo ou para humilhar que afecta principalmente as raparigas em situações em que dificilmente os agressores são punidos.
As conclusões são do director do serviço de Pedopsiquiatria do Centro Hospitalar de Trás-os-Montes e Alto Douro (CHTMAD), Justino Gonçalves, que fez uma recolha de estudos sobre o cyberbullying, um dos temas em debate nas III Jornadas «Ensinar e Aprender com a Tecnologia Educativa», que decorrem este sábado, em Vila Real, numa organização da autarquia local.
«O cyberbullying é um problema de comportamento, não é uma doença. Este conceito nasce a partir de bullying. É uma situação que pode acontecer na escola, no trabalho, em que intencionalmente alguém quer prejudicar ou molestar outra pessoa, quer seja física ou psicologicamente», explicou o especialista em declarações à agência Lusa. (...)
As conclusões são do director do serviço de Pedopsiquiatria do Centro Hospitalar de Trás-os-Montes e Alto Douro (CHTMAD), Justino Gonçalves, que fez uma recolha de estudos sobre o cyberbullying, um dos temas em debate nas III Jornadas «Ensinar e Aprender com a Tecnologia Educativa», que decorrem este sábado, em Vila Real, numa organização da autarquia local.
«O cyberbullying é um problema de comportamento, não é uma doença. Este conceito nasce a partir de bullying. É uma situação que pode acontecer na escola, no trabalho, em que intencionalmente alguém quer prejudicar ou molestar outra pessoa, quer seja física ou psicologicamente», explicou o especialista em declarações à agência Lusa. (...)
(In TVI 24)
quinta-feira, 22 de abril de 2010
DIA DA TERRA
O dia 22 de abril de 1970, foi o dia do nascimento do moderno movimento ambientalista nos Estados Unidos. O fundador Gaylord Nelson recorda a sua motivação para propor o primeiro protesto ambiental nacional: “O objectivo era o de organizar uma manifestação nacional de preocupação para com o meio ambiente, tão grande que agitasse o estabelecimento político e vigorasse na agenda nacional.” Foi uma aposta, mas funcionou.
Em 22 de abril de 1970, 20 milhões de americanos saíram para as ruas, parques e auditórios para demonstrarem a sua simpatia em nome de um ambiente saudável e sustentável. O primeiro Dia da Terra levou à criação da Environmental Protection Agency (EPA) – Agência de Protecção Ambiental-, e à passagem de vários diplomas legais de cunho ambiental, importantes nos EUA, com o Clean Air Act, a Clean Water Act e o Endangered Species Act.
Em 22 de abril de 1970, 20 milhões de americanos saíram para as ruas, parques e auditórios para demonstrarem a sua simpatia em nome de um ambiente saudável e sustentável. O primeiro Dia da Terra levou à criação da Environmental Protection Agency (EPA) – Agência de Protecção Ambiental-, e à passagem de vários diplomas legais de cunho ambiental, importantes nos EUA, com o Clean Air Act, a Clean Water Act e o Endangered Species Act.
Hoje, dia 22 de Abril de 2010, comemoramos mais um Dia da Terra, que nos deve obrigar a pensar sobre o que estamos a fazer para tornar a Terra um lugar melhor no futuro.
quarta-feira, 21 de abril de 2010
terça-feira, 20 de abril de 2010
SEMINÁRIO "PRÁTICAS DE/NA AUTO-AVALIAÇÃO DAS ESCOLAS"
Seminário
«Práticas de/na Auto-avaliação das Escolas»
«Práticas de/na Auto-avaliação das Escolas»
26 de Abril de 2010
Auditório do Museu Marítimo de Ílhavo
DESTINATÁRIOS
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
(designadamente direcções executivas e equipas de auto-avaliação das escolas)
DESTINATÁRIOS
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
(designadamente direcções executivas e equipas de auto-avaliação das escolas)
segunda-feira, 19 de abril de 2010
OBJECTIVOS COMUNS DO PROGRAMA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO 2010
Num comunicado divulgado no final de Novembro de 2009, intitulado "Reforma do ensino na União Europeia: muito já foi alcançado, mas muito há por fazer", a Comissão Europeia apresentou o balanço dos progressos realizados pelos Estados-membros no que respeita às cinco principais metas definidas para 2010:
1. Redução da percentagem de alunos de 15 anos com fraco aproveitamento em leitura para menos 20%;
2. Redução do abandono escolar precoce para não mais de 10%;
3. Aumento da taxa de jovens de 22 anos de idade com ensino secundário completo para 85%;
4. Aumento de 15% dos diplomados em matemática, ciências e tecnologia e redução das desigualdades de género;
5. Participação de pelo menos 12,5% de adultos em acções de aprendizagem ao longo da vida.
(In Noesis)
domingo, 18 de abril de 2010
GUIA PARA PROFESSORES
A Microsoft vai lançar um guia para professores e educadores aprenderem a adaptar os computadores para crianças com necessidades especiais de acessibilidade. De acordo com o jornal Público, o manual foi apresentado no sábado, no Encontro Nacional das Associações de Pais, em Évora.
Muitas destas funcionalidades já estão presentes no sistema operativo Windows, segundo a responsável pela área da educação na empresa, Adelaide Franco, mas muitas pessoas não as conhecem.
O manual, que já foi lançado nos EUA há algumas semanas, foi adaptado e estará disponível por download, mas a Microsoft vai também discutir com o Ministério da Educação outras possibilidades de distribuição.
Muitas destas funcionalidades já estão presentes no sistema operativo Windows, segundo a responsável pela área da educação na empresa, Adelaide Franco, mas muitas pessoas não as conhecem.
O manual, que já foi lançado nos EUA há algumas semanas, foi adaptado e estará disponível por download, mas a Microsoft vai também discutir com o Ministério da Educação outras possibilidades de distribuição.
(In Diário Digital)
sexta-feira, 16 de abril de 2010
CALMARIA NOS CÉUS
O espaço aéreo do Norte da Europa nunca esteve tão calmo. Meio milhão de pessoas ficaram ontem em terra depois da erupção do vulcão Eyjafjallajoekull, quando se preparavam para viajar entre cidades do Norte da Europa. Esta é a primeira erupção do vulcão glaciar islandês em quase 200 anos: a última prolongou-se de 1821 a 1823.
Desde a noite de quarta-feira que o vulcão liberta grandes quantidades de cinza que podem dificultar a visibilidade e fazer parar os motores dos aviões. "É como ir numa estrada e ser obrigado a fazer um desvio. Temos rotas predeterminadas e caminhos já estabelecidos. As nuvens de cinza têm de ser evitadas. Os motores comem aquilo e apagam-se", explicou ao i o piloto Luís Garção. "As nuvens de cinza formam-se a 10 mil metros, a altitude típica para os aviões comerciais, que circulam entre os oito e os 14 mil metros", acrescentou. (...)
Desde a noite de quarta-feira que o vulcão liberta grandes quantidades de cinza que podem dificultar a visibilidade e fazer parar os motores dos aviões. "É como ir numa estrada e ser obrigado a fazer um desvio. Temos rotas predeterminadas e caminhos já estabelecidos. As nuvens de cinza têm de ser evitadas. Os motores comem aquilo e apagam-se", explicou ao i o piloto Luís Garção. "As nuvens de cinza formam-se a 10 mil metros, a altitude típica para os aviões comerciais, que circulam entre os oito e os 14 mil metros", acrescentou. (...)
(Jornal Ionline)
quinta-feira, 15 de abril de 2010
ERROS DE PALMATÓRIA
Boa parte dos estudantes universitários é incapaz de escrever sem erros ortográficos, encadear um raciocínio com princípio, meio e fim, interpretar um texto ou perceber o que é dito na aula. São os próprios professores a reconhecer que o domínio da língua portuguesa é uma aprendizagem que a maioria dos seus alunos não fez no ensino secundário e ainda não consegue fazer no ensino superior. As dificuldades atravessam os cursos que vão das ciências sociais e humanas às ciências exactas e estendem-se a disciplinas como História, Matemática, Física, Gestão, Jornalismo ou Ciência Política.(...)
As deficiências na escrita e na oralidade têm consequências na aprendizagem e na avaliação dos estudantes. "Os alunos perdem a capacidade para compreender conceitos complexos", diz Isabel Ferreira, esclarecendo que os que têm mais dificuldades na expressão escrita e oral são "tendencialmente" os que também têm maiores resistências em dominar os conceitos científicos da disciplina. E, ao não conseguirem expressar o raciocínio, correm o risco de serem penalizados na avaliação: "A partir do momento em que não percebo o que querem transmitir, não posso avaliar os seus conhecimentos", diz Miguel Morgado.Quanto maiores são as deficiências dos estudantes, menor é o grau de exigência dos professores. Miguel Morgado reconhece que se foi tornando mais tolerante com as falhas dos alunos e hoje há erros que já não considera "assim tão graves". João Gouveia Monteiro admite que entre a classe docente há uma tendência para nivelar por baixo: "Eu, por exemplo, no primeiro semestre do ano passado, chumbei 75% dos meus alunos e, mesmo assim, considero que não fui rigoroso." Isabel Ferreira confessa que teve necessidade de tornar a sua linguagem mais básica para poder ser entendida pelos alunos. O nível de exigência foi descendo sobretudo porque os alunos têm deficiências de base não só a português como a matemática e a física: "Seria impensável fazer testes com enunciados de há 15 anos. Os resultados seriam desanimadores." João Gouveia Monteiro usa outro exemplo para defender a mesma ideia. "A classificação de 18 valores numa prova de hoje equivale aos 12 valores de há 15 anos", conclui.
quarta-feira, 14 de abril de 2010
CERTIFICAÇÃO DE COMPETÊNCIAS TIC
O registo dos Professores no Portal das Escolas, embora sendo um processo simples, tem originado algumas dúvidas. Por conseguinte, divulgamos alguns esclarecimentos relativamente a dois procedimentos:
1- Registo no Portal das Escolas:
1- Registo no Portal das Escolas:
a) Após sete dias sem confirmação do registo de inscrição (pelo requerente), os dados introduzidos são automaticamente apagados do sistema. Nesta situação o docente, que não conseguiu (por algum motivo) efectuar essa confirmação, deverá repetir todo o processo de registo.
b) Todas as situações anómalas devem ser remetidas para o endereço pte@drec.min-edu.pt de modo a que possam ser encaminhadas para o serviço responsável.
2- Certificação de competências TIC – Prazos na plataforma do Portal das Escolas
a) Embora a plataforma para o efeito emita mensagem de prazo expirado, deverá ser dada continuidade ao processo de registo.
b) Quaisquer dúvidas ou anomalias identificadas, devem ser remetidas através do endereço pte@drec.min-edu.pt.
DIA MUNDIAL DO CAFÉ
Hoje é dia mundial do café, data que se celebra em todo o mundo a 14 de Abril. Quem nunca saboreou um café com um amigo ou amigos, quem nunca se serviu de "vamos tomar um café" para convidar alguém para sair? Um bom pretexto sem dúvida, por isso viva o dia mundial do café!
Tudo começou na Etiópia, quando um pastor percebeu que suas cabritas gostavam de comer um certo fruto pequenino, vermelho e arredondado. Estas mesmas cabritas mostravam-se mais espertas e resistentes depois de comê-lo.
Quando o pastor resolveu experimentar as frutas (esmagou-as com manteiga e fez uma pasta), conheceu os efeitos estimulantes do café. A versão bebida, porém, vem dos árabes.
Isto foi no século XV. Com o passar do tempo, o café seria não só saboreado, como estudado, sobretudo, os seus efeitos estimulantes e revigorantes.
Tudo começou na Etiópia, quando um pastor percebeu que suas cabritas gostavam de comer um certo fruto pequenino, vermelho e arredondado. Estas mesmas cabritas mostravam-se mais espertas e resistentes depois de comê-lo.
Quando o pastor resolveu experimentar as frutas (esmagou-as com manteiga e fez uma pasta), conheceu os efeitos estimulantes do café. A versão bebida, porém, vem dos árabes.
Isto foi no século XV. Com o passar do tempo, o café seria não só saboreado, como estudado, sobretudo, os seus efeitos estimulantes e revigorantes.
segunda-feira, 12 de abril de 2010
CERTIFICAÇÃO DE COMPETÊNCIAS TIC
O processo de certificação de competências TIC, no âmbito do PTE (Portaria nº. 731/2009, de 7 de Julho), já está disponível para a certificação de nível 1 - Certificação de competências digitais.
O certificado de competências digitais certifica os conhecimentos adquiridos pelo docente que lhe permitem uma utilização instrumental das TIC como ferramentas funcionais no seu contexto profissional. Pode ser atribuído em resultado das seguintes modalidades de reconhecimento de competências adquiridas:
- certificação por validação de competências profissionais;
- certificação por validação de competências associadas;
- certificação por reconhecimento de percurso formativo.
Os docentes devem:
a) Inscrever-se previamente no sítio http://www.portaldasescolas.pt/ (para efectuar o registo é necessário o código de e-professor, o qual pode ser solicitado nos serviços administrativos da escola/agrupamento).
b) Assegurar-se de que constam do seu processo individual os necessários documentos comprovativos, de acordo com o fundamento que apresentam para a certificação (por exemplo, certificado de acreditação como formador emitido pelo CCPFC ou certificados das acções de formação TIC realizadas).
Uma vez efectuado o pedido pelo docente, o director da escola emitirá o respectivo parecer (positivo ou negativo), devidamente fundamentado, que enviará ao director do Centro de Formação.
O director do Centro de Formação decide a atribuição, ou não, do certificado que, a ser emitido, será enviado para a escola do requerente.
domingo, 11 de abril de 2010
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE NA ESAP
A Escola Secundária Adolfo Portela vai realizar, a 15 de Abril, um conjunto de actividades no âmbito da Educação para a Saúde.
O rastreio à visão será feito a todos os alunos do 7º. ano. Os de hipertensão, colesterol, glicémia e IMC decorrerão entre as 10 e as 17 horas e, tal como o da visão, estarão abertos à comunidade - assim como as palestras, particularmente a de prevenção do cancro, com o cirurgião Henrique Ferrão, do IPO de Coimbra.
O dia terminará com uma aula de aeróbica aberta a alunos professores, funcionários e encarregados de educação. As actividades tem colaboração da Associação de Pais, do Hospital Conde Sucena e do Centro de Saúde de Águeda.
O rastreio à visão será feito a todos os alunos do 7º. ano. Os de hipertensão, colesterol, glicémia e IMC decorrerão entre as 10 e as 17 horas e, tal como o da visão, estarão abertos à comunidade - assim como as palestras, particularmente a de prevenção do cancro, com o cirurgião Henrique Ferrão, do IPO de Coimbra.
O dia terminará com uma aula de aeróbica aberta a alunos professores, funcionários e encarregados de educação. As actividades tem colaboração da Associação de Pais, do Hospital Conde Sucena e do Centro de Saúde de Águeda.
(In Soberania do Povo)
sexta-feira, 9 de abril de 2010
EDUCAÇÃO SEXUAL
Foi publicada a Portaria n.º 196-A/2010. D.R. n.º 69, Suplemento, Série I de 9 de Abril, dos Ministérios da Saúde e da Educação que regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.
quinta-feira, 8 de abril de 2010
II ENCONTRO FORMAR CRIANÇAS LEITORAS
II ENCONTRO FORMAR CRIANÇAS LEITORAS:
INSTRUMENTOS E ESTRATÉGIAS
INSTRUMENTOS E ESTRATÉGIAS
15 DE MAIO DE 2010
INSCRIÇÕES ATÉ 7 DE MAIO 2010
Biblioteca Escolar da Escola EB 2,3 Infante D. Henrique
Av. Cidade Politécnica 3504-513 Repeses—Viseu
Tel: 232 424591 Fax: 232 422818
Ou
Por e-mail com indicação dos dados aqui solicitados
(pagamento no dia do Encontro)
Correio electrónico: formarcriancasleitoras@gmail.com
BASE DE DADOS
O blog BaseDadosRamiro reúne, num único sítio, toda a legislação escolar e estatísticas sobre educação. Tem quase 200 posts com informação útil para quem escreve sobre Educação ou precisa de acesso fácil à legislação para fundamentar opiniões e propostas.
O blog tem uma caixa de pesquisa interna que permite encontrar a legislação mediante a procura por palavras chave.
O blog tem uma caixa de pesquisa interna que permite encontrar a legislação mediante a procura por palavras chave.
quarta-feira, 7 de abril de 2010
NO DIA MUNDIAL DA SAÚDE
Celebra-se hoje, dia 7 de Abril, o Dia Mundial da Saúde, este ano dedicado à urbanização.
A Organização Mundial da Saúde lembra que dentro de 30 anos praticamente toda a população estará situada em áreas urbanas aumentando assim os desafios de saúde relacionados com acesso a água, possível aumento de doenças infecto-contagiosas e crónicas, problemas de segurança e redistribuição de riqueza.
A Organização Mundial da Saúde lembra que dentro de 30 anos praticamente toda a população estará situada em áreas urbanas aumentando assim os desafios de saúde relacionados com acesso a água, possível aumento de doenças infecto-contagiosas e crónicas, problemas de segurança e redistribuição de riqueza.
A saúde é produzida ‐ e posta em perigo ‐ no ambiente e actividades diárias das pessoas. As decisões que afectam a saúde são tomadas em muitos casos por outros sectores que não a saúde. Preocupemo-nos assim em tomar decisões promotoras da saúde.
Não é mais caro e faz bem à saúde.
terça-feira, 6 de abril de 2010
O TAMANHO INTERESSA?
A autópsia a Albert Einstein foi uma desilusão: o cérebro do cientista era um pouco mais pequeno que a média. No entanto, agora sabe-se que a qualidade é mais importante que a quantidade.
Uma das principais características é a maneira como os neurónios se relacionam. Martijn van den Heuvel, neurocientista da Universidade de Medicina de Utrecht, na Holanda, descobriu que os cérebros mais inteligentes têm redes de ligação mais eficientes entre neurónios, ou seja, neles há menos passos para transmitir uma mensagem entre as diferentes regiões do cérebro, o que pode explicar um terço das variações de QI numa população, diz Heuvel.
Outro factor decisivo é a bainha formada pela gordura que reveste as fibras dos neurónios e que afecta a velocidade dos sinais eléctricos. Paul Thompson, da Universidade da Califórnia, EUA, descobriu uma correlação entre o QI e a qualidade dessa bainha. Ainda não sabemos quanto é que os genes contribuem para o QI - alguns estudos apontam para 40% outros para 80% , mas uma coisa é certa: à medida que envelhecemos os genes vão contribuindo mais para a inteligência. Robert Plomin, do King's College de Londres, comparou 11 mil pares de gémeos e descobriu que aos nove anos os genes explicam 40% e aos 17 o valor aumenta para quase dois terços. Os genes parecem ditar a probabilidade de alguém procurar experiências estimulantes para o desenvolvimento do cérebro: "Se tivermos predisposição, procuramos activamente ambientes que se adeqúem ao nosso talento", explica Thompson.
Uma das principais características é a maneira como os neurónios se relacionam. Martijn van den Heuvel, neurocientista da Universidade de Medicina de Utrecht, na Holanda, descobriu que os cérebros mais inteligentes têm redes de ligação mais eficientes entre neurónios, ou seja, neles há menos passos para transmitir uma mensagem entre as diferentes regiões do cérebro, o que pode explicar um terço das variações de QI numa população, diz Heuvel.
Outro factor decisivo é a bainha formada pela gordura que reveste as fibras dos neurónios e que afecta a velocidade dos sinais eléctricos. Paul Thompson, da Universidade da Califórnia, EUA, descobriu uma correlação entre o QI e a qualidade dessa bainha. Ainda não sabemos quanto é que os genes contribuem para o QI - alguns estudos apontam para 40% outros para 80% , mas uma coisa é certa: à medida que envelhecemos os genes vão contribuindo mais para a inteligência. Robert Plomin, do King's College de Londres, comparou 11 mil pares de gémeos e descobriu que aos nove anos os genes explicam 40% e aos 17 o valor aumenta para quase dois terços. Os genes parecem ditar a probabilidade de alguém procurar experiências estimulantes para o desenvolvimento do cérebro: "Se tivermos predisposição, procuramos activamente ambientes que se adeqúem ao nosso talento", explica Thompson.
domingo, 4 de abril de 2010
sábado, 3 de abril de 2010
quinta-feira, 1 de abril de 2010
DIÁLOGOS SOBRE EDUCAÇÃO
"Civismo e Cidadania Democrática na Sociedade e na Escola Pública Democrática: Balanço e Desafios"
15 de Abril de 2010
No âmbito de uma iniciativa regular intitulada Diálogos sobre Educação, o Departamento de Ciências Sociais da Educação do Instituto de Educação da Universidade do Minho, promove o Seminário "Civismo e Cidadania Democrática na Sociedade e na Escola Pública Democrática: Balanço e Desafios", que irá ter lugar no Auditório Multimédia do Instituto de Educação, no dia 15 de Abril de 2010, quinta-feira.
O referido Seminário tem como objectivos principais promover a reflexão crítica e o debate sobre duas dimensões educativas fundamentais na escola pública portuguesa: a educação cívica e a formação para uma cidadania democrática.
segunda-feira, 29 de março de 2010
PRIMAVERA DA EUROPA
A Cidadania e os Direitos Fundamentais é o tema da Primavera na Europa 2010, iniciativa da Comissão Europeia que convida, até ao dia 30 de Junho, as escolas dos ensinos Básico e Secundário a organizar e a participar em eventos, concursos e jogos que se inscrevam no Ano Europeu do Combate à Pobreza e à Exclusão Social.
Os eventos visam promover nas escolas discussões, debates ou reuniões com figuras locais, nacionais e europeias, detentoras de um profundo conhecimento dos assuntos europeus.
As escolas inscritas que pretendam organizar um evento inserido na iniciativa Primavera da Europa recebem um kit com material de apoio.
Adicionalmente, as escolas podem participar em concursos e em jogos, incluindo discussões em linha sobre as instituições da União Europeia e sobre os valores europeus.
No final da iniciativa, as escolas participantes recebem um certificado assinado por decisores de topo da União Europeia.
Primavera da Europa tem por objecto desenvolver o conhecimento da União Europeia e das suas políticas, através do diálogo entre professores, alunos e decisores políticos da União Europeia, a propósito das suas visões sobre a Europa e sobre o seu futuro.
Para mais informações, consultar o sítio da Primavera da Europa 2010.
Os eventos visam promover nas escolas discussões, debates ou reuniões com figuras locais, nacionais e europeias, detentoras de um profundo conhecimento dos assuntos europeus.
As escolas inscritas que pretendam organizar um evento inserido na iniciativa Primavera da Europa recebem um kit com material de apoio.
Adicionalmente, as escolas podem participar em concursos e em jogos, incluindo discussões em linha sobre as instituições da União Europeia e sobre os valores europeus.
No final da iniciativa, as escolas participantes recebem um certificado assinado por decisores de topo da União Europeia.
Primavera da Europa tem por objecto desenvolver o conhecimento da União Europeia e das suas políticas, através do diálogo entre professores, alunos e decisores políticos da União Europeia, a propósito das suas visões sobre a Europa e sobre o seu futuro.
Para mais informações, consultar o sítio da Primavera da Europa 2010.
domingo, 28 de março de 2010
PROGRESSOS NA MATEMÁTICA
A ministra da Educação, Isabel Alçada, salientou hoje o "progresso" verificado em Portugal no que respeita à Matemática, garantindo tratar-se de uma área a que "cada vez mais gente tem amor" e "indispensável ao desenvolvimento" do país.
"Tem havido um progresso" em Portugal no ensino da Matemática e nos resultados alcançados pelos alunos, mas "é preciso ir mais longe e aprofundar essa estrada de sucesso", defendeu a ministra. (...)
"O desenvolvimento científico e tecnológico carece de bons matemáticos e também de pessoas que, de uma maneira geral, tenham conhecimento matemático e se sintam à vontade nesta área", sublinhou aos jornalistas, após a cerimónia.
Segundo a governante, "é muito importante incentivar as pessoas que estudam, que trabalham, que têm domínio de si próprias e conseguem muito bons resultados".(...)
"O 'deixa andar' é, precisamente, aquilo que nós não queremos que aconteça no ensino. É preciso que os estudantes e os pais compreendam que é preciso estudo, esforço, persistência e exigência", afirmou ainda, em jeito de recado para a necessidade de existir um esforço conjunto nesta área.
"Tem havido um progresso" em Portugal no ensino da Matemática e nos resultados alcançados pelos alunos, mas "é preciso ir mais longe e aprofundar essa estrada de sucesso", defendeu a ministra. (...)
"O desenvolvimento científico e tecnológico carece de bons matemáticos e também de pessoas que, de uma maneira geral, tenham conhecimento matemático e se sintam à vontade nesta área", sublinhou aos jornalistas, após a cerimónia.
Segundo a governante, "é muito importante incentivar as pessoas que estudam, que trabalham, que têm domínio de si próprias e conseguem muito bons resultados".(...)
"O 'deixa andar' é, precisamente, aquilo que nós não queremos que aconteça no ensino. É preciso que os estudantes e os pais compreendam que é preciso estudo, esforço, persistência e exigência", afirmou ainda, em jeito de recado para a necessidade de existir um esforço conjunto nesta área.
(In Ionline.pt)
sábado, 27 de março de 2010
quarta-feira, 24 de março de 2010
A OPÇÃO NEGLIGENTE
Nas última décadas, o investimento material e humano tem aumentado nos sistemas educativos ocidentais: os edifícios escolares melhoraram, os equipamentos sofisticaram-se, a formação de professores generalizou-se, a investigação educacional proporcionou dados sobre os mais diversos aspectos, a acção social esteve e está presente, novos especialistas surgiram…
Porém, inúmeros estudos que incidem nesses sistemas, realizados nas últimas décadas, denunciam problemas graves em muitos deles, no que respeita a aprendizagens académicas (conhecimentos e competências cognitivas) e a comportamentos dos alunos.
Alguma coisa está, portanto, errada. Mas o quê?
Vários teóricos que têm reflectido sobre o assunto afirmam que o erro está na renúncia a educar.
Educar é um dever inalienável que as gerações mais velhas têm para com as mais novas, dado que as crianças e os jovens não se educam a si próprios, precisam de ser educadas.
Parecendo uma verdade óbvia tem sido negligenciada pelos pais e família, por decisores de políticas de ensino, por directores de escola, professores, auxiliares de acção educativa, por outros elementos da sociedade. (...)
Porém, inúmeros estudos que incidem nesses sistemas, realizados nas últimas décadas, denunciam problemas graves em muitos deles, no que respeita a aprendizagens académicas (conhecimentos e competências cognitivas) e a comportamentos dos alunos.
Alguma coisa está, portanto, errada. Mas o quê?
Vários teóricos que têm reflectido sobre o assunto afirmam que o erro está na renúncia a educar.
Educar é um dever inalienável que as gerações mais velhas têm para com as mais novas, dado que as crianças e os jovens não se educam a si próprios, precisam de ser educadas.
Parecendo uma verdade óbvia tem sido negligenciada pelos pais e família, por decisores de políticas de ensino, por directores de escola, professores, auxiliares de acção educativa, por outros elementos da sociedade. (...)
Helena Damião
Consultora do CFIAP
segunda-feira, 22 de março de 2010
COMBATE AO BULLYING NOS OUTROS PAÍSES
O combate ao bullying continua a ser, na maior parte dos países, uma missão mais atribuída às escolas do que aos tribunais. A Finlândia é dos poucos que já especificou, na lei, este tipo de violência escolar, que se distingue pelo seu carácter persistente e intencional. Os agressores podem ser punidos com penas que vão desde o pagamento de multas à restrição de movimentos; e as escolas onde os actos ocorrem podem ser processadas por negligência.
Apesar de não ter uma legislação específica, o Reino Unido tem aplicado a estes casos as disposições legais existentes contra o assédio e a perseguição. As crianças podem ser responsabilizadas criminalmente a partir dos 10 anos. Todas as escolas estão obrigadas a ter um plano anti-bullying, que integre normas disciplinares claras. Também a maioria dos estados dos EUA já aprovou leis em que se proíbe este tipo de violência e que obrigam a escolas a adoptar planos de intervenção e medidas disciplinares.
Tanto os EUA, como o Canadá incorporaram no currículo dos alunos um plano de prevenção contra o bullying. Na Noruega tem sido aplicado, à escala nacional, o programa elaborado por Dan Olweus, o investigador que na década de 1990 criou este conceito para definir um determinado tipo de actos de violência que ocorrem entre pares, na escola. Este programa prevê, entre outras medidas, que devem ser tomadas em conjunto, a adopção de regras claras, a constituição de comités antibullying nas escolas, a formação de professores e outro pessoal para intervirem imediatamente, caso presenciem actos de agressão, a realização de encontros com alunos e pais, quando ocorrem problemas, e a aplicação de medidas de apoio às vítimas. (...)
Apesar de não ter uma legislação específica, o Reino Unido tem aplicado a estes casos as disposições legais existentes contra o assédio e a perseguição. As crianças podem ser responsabilizadas criminalmente a partir dos 10 anos. Todas as escolas estão obrigadas a ter um plano anti-bullying, que integre normas disciplinares claras. Também a maioria dos estados dos EUA já aprovou leis em que se proíbe este tipo de violência e que obrigam a escolas a adoptar planos de intervenção e medidas disciplinares.
Tanto os EUA, como o Canadá incorporaram no currículo dos alunos um plano de prevenção contra o bullying. Na Noruega tem sido aplicado, à escala nacional, o programa elaborado por Dan Olweus, o investigador que na década de 1990 criou este conceito para definir um determinado tipo de actos de violência que ocorrem entre pares, na escola. Este programa prevê, entre outras medidas, que devem ser tomadas em conjunto, a adopção de regras claras, a constituição de comités antibullying nas escolas, a formação de professores e outro pessoal para intervirem imediatamente, caso presenciem actos de agressão, a realização de encontros com alunos e pais, quando ocorrem problemas, e a aplicação de medidas de apoio às vítimas. (...)
domingo, 21 de março de 2010
BIG BROTHER NA ESCOLA
Controlar os horários dos filhos, o que consomem no bar da escola, se vão à cantina ou faltam às aulas e restringir-lhes as saídas da escola e a compra de guloseimas está acessível aos pais dos alunos da Cooperativa de Ensino Ancorensis a partir de um computador.
O professor Manuel Chavarria é ajudado pelo colega Indaleto Rego, o mentor das inéditas aplicações que a Ancorensis, uma escola com cerca de mil alunos situada em Vila Praia de Âncora, no concelho de Caminha, acrescentou ao "Kiosk", um ponto de consulta do Sistema Integrado de Gestão de Escolas (SIGE), há muito difundido pelas escolas de todo o país. A partir dele, alunos, encarregados de educação, funcionários e docentes, podem aceder a toda a informação relacionada com a escola usando qualquer terminal com ligação à Internet.
No caso da Ancorensis, o sistema foi desenvolvido para além da sua oferta base. "Este sistema já o temos há dez anos mas estas novas aplicações só foram criadas este ano. Já todos os pais têm uma senha de entrada e uma password e podem, via web, fazer a marcação e anulação de refeições, verificar se os miúdos comeram na cantina, as horas de entrada e de saída deles da escola, o que consomem a nível de bar e restringir o consumo de certos produtos, como por exemplo, o de chocolate", explica Manuel Chavarria, acrescentando que, através do computador, qualquer pai pode também através do 'Kiosk' "dar autorização para que o filho tenha acesso a mais saldo no cartão para utilização no bar, cantina e papelaria". A escola dispõe de um sistema de alerta por SMS ou email para os pais serem informados que o filho faltou às aulas. (...)
O professor Manuel Chavarria é ajudado pelo colega Indaleto Rego, o mentor das inéditas aplicações que a Ancorensis, uma escola com cerca de mil alunos situada em Vila Praia de Âncora, no concelho de Caminha, acrescentou ao "Kiosk", um ponto de consulta do Sistema Integrado de Gestão de Escolas (SIGE), há muito difundido pelas escolas de todo o país. A partir dele, alunos, encarregados de educação, funcionários e docentes, podem aceder a toda a informação relacionada com a escola usando qualquer terminal com ligação à Internet.
No caso da Ancorensis, o sistema foi desenvolvido para além da sua oferta base. "Este sistema já o temos há dez anos mas estas novas aplicações só foram criadas este ano. Já todos os pais têm uma senha de entrada e uma password e podem, via web, fazer a marcação e anulação de refeições, verificar se os miúdos comeram na cantina, as horas de entrada e de saída deles da escola, o que consomem a nível de bar e restringir o consumo de certos produtos, como por exemplo, o de chocolate", explica Manuel Chavarria, acrescentando que, através do computador, qualquer pai pode também através do 'Kiosk' "dar autorização para que o filho tenha acesso a mais saldo no cartão para utilização no bar, cantina e papelaria". A escola dispõe de um sistema de alerta por SMS ou email para os pais serem informados que o filho faltou às aulas. (...)
sábado, 20 de março de 2010
GOOGLE BUZZ
O Twitter e o Google Buzz são duas ferramentas digitais que podem ser usadas para ensinar português. No Twitter, o professor pode criar uma lista com os alunos da turma e, dessa forma, possibilitar a emergência de uma comunidade digital de aprendizagem. (...)
(In ProfBlog)
quinta-feira, 18 de março de 2010
MEDIDAS DISCIPLINARES A APLICAR A ALUNOS AGRESSORES
O Governo aprovou hoje uma proposta de lei para agilizar a aplicação de medidas disciplinares sancionatórias e a suspensão preventiva a alunos que pratiquem agressões em estabelecimentos dos ensinos Básico e Secundário.
Os contornos gerais destas medidas foram já apresentadas na semana passada pela ministra da Educação, Isabel Alçada, e o diploma segue agora para agendamento, discussão e votação na Assembleia da República.
Em conferência de imprensa, o ministro da Presidência referiu que o objectivo da proposta “é agilizar as medidas disciplinares sancionatórias e a suspensão preventiva dos alunos que pratiquem agressões”.
“Queremos assegurar às escolas um instrumento de intervenção rápida na pendência de um processo disciplinar ou mesmo nos momentos imediatos em que a direcção de escola toma conhecimento da existência de uma situação de agressão”, apontou.
De acordo com o ministro da Presidência, as direcções de escola “poderão promover imediatamente a suspensão preventiva, sem prejuízo das medidas de acompanhamento social e psicológico que o caso possa requerer”.
“Uma vez verificada uma situação de agressão, imediatamente o próprio director de escola poderá determinar uma suspensão preventiva, que resulta em benefício das vítimas de agressão e do clima que se viva na escola”, acrescentou.
Os contornos gerais destas medidas foram já apresentadas na semana passada pela ministra da Educação, Isabel Alçada, e o diploma segue agora para agendamento, discussão e votação na Assembleia da República.
Em conferência de imprensa, o ministro da Presidência referiu que o objectivo da proposta “é agilizar as medidas disciplinares sancionatórias e a suspensão preventiva dos alunos que pratiquem agressões”.
“Queremos assegurar às escolas um instrumento de intervenção rápida na pendência de um processo disciplinar ou mesmo nos momentos imediatos em que a direcção de escola toma conhecimento da existência de uma situação de agressão”, apontou.
De acordo com o ministro da Presidência, as direcções de escola “poderão promover imediatamente a suspensão preventiva, sem prejuízo das medidas de acompanhamento social e psicológico que o caso possa requerer”.
“Uma vez verificada uma situação de agressão, imediatamente o próprio director de escola poderá determinar uma suspensão preventiva, que resulta em benefício das vítimas de agressão e do clima que se viva na escola”, acrescentou.
(In Público.pt)
quarta-feira, 17 de março de 2010
DESPACHO DO SEE SOBRE APRECIAÇÃO INTERCALAR
O despacho do Secretário da Estado Adjunto e da Educação sobre apreciação intercalar do desempenho docente:
O Decreto-Lei n.º 270/2009, de 30 de Setembro, estabeleceu, na alínea b) do nº 6 do artigo 7º, uma regra transitória em matéria de progressão na carreira para os docentes que, no ano civil de 2010, perfaçam o tempo de serviço necessário para progredirem ao escalão seguinte e tenham obtido na avaliação do desempenho do ciclo de avaliação de 2007-2009 a menção qualitativa mínima de Bom.
De acordo com aquela norma, a progressão dos docentes por ela abrangidos depende, ainda, da obtenção de uma menção qualitativa igual ou superior a Bom numa apreciação intercalar do desempenho, realizada a requerimento dos interessados.
Neste contexto, importa proceder à fixação dos procedimentos a adoptar no âmbito da apreciação intercalar prevista na alínea b) do nº 6 do artigo 7º do Decreto-Lei n.º 270/2009, de 30 de Setembro.
Assim, determino o seguinte:
1 – Para o efeito da progressão ao escalão seguinte da carreira, no ano civil de 2010, os docentes que neste ano perfaçam o requisito de tempo de serviço para progressão, aplicam-se cumulativamente as seguintes regras:
a) Ter obtido na avaliação do desempenho referente ao ciclo de avaliação de 2007-2009 a menção qualitativa mínima de Bom;
b) Ter obtido na apreciação intercalar do seu desempenho menção qualitativa igual ou superior a Bom.
2 – A apreciação intercalar do desempenho é requerida pelo interessado, o qual com o requerimento entrega documento de auto-avaliação, não sujeito a regra formal de elaboração, mas do qual deve constar, pelo menos, o seguinte:
a) Breve descrição da actividade profissional no período em apreciação, incluindo uma reflexão pessoal sobre as actividades lectivas e não lectivas desenvolvidas pelo docente;
b) Identificação da formação eventualmente realizada.
3 – O período abrangido pela apreciação intercalar e sobre o qual o docente elabora o documento referido no número anterior decorre desde o início do ano lectivo de 2009-2010 até ao último dia do mês anterior àquele em que o docente complete o requisito de tempo de serviço necessário à progressão.
O Decreto-Lei n.º 270/2009, de 30 de Setembro, estabeleceu, na alínea b) do nº 6 do artigo 7º, uma regra transitória em matéria de progressão na carreira para os docentes que, no ano civil de 2010, perfaçam o tempo de serviço necessário para progredirem ao escalão seguinte e tenham obtido na avaliação do desempenho do ciclo de avaliação de 2007-2009 a menção qualitativa mínima de Bom.
De acordo com aquela norma, a progressão dos docentes por ela abrangidos depende, ainda, da obtenção de uma menção qualitativa igual ou superior a Bom numa apreciação intercalar do desempenho, realizada a requerimento dos interessados.
Neste contexto, importa proceder à fixação dos procedimentos a adoptar no âmbito da apreciação intercalar prevista na alínea b) do nº 6 do artigo 7º do Decreto-Lei n.º 270/2009, de 30 de Setembro.
Assim, determino o seguinte:
1 – Para o efeito da progressão ao escalão seguinte da carreira, no ano civil de 2010, os docentes que neste ano perfaçam o requisito de tempo de serviço para progressão, aplicam-se cumulativamente as seguintes regras:
a) Ter obtido na avaliação do desempenho referente ao ciclo de avaliação de 2007-2009 a menção qualitativa mínima de Bom;
b) Ter obtido na apreciação intercalar do seu desempenho menção qualitativa igual ou superior a Bom.
2 – A apreciação intercalar do desempenho é requerida pelo interessado, o qual com o requerimento entrega documento de auto-avaliação, não sujeito a regra formal de elaboração, mas do qual deve constar, pelo menos, o seguinte:
a) Breve descrição da actividade profissional no período em apreciação, incluindo uma reflexão pessoal sobre as actividades lectivas e não lectivas desenvolvidas pelo docente;
b) Identificação da formação eventualmente realizada.
3 – O período abrangido pela apreciação intercalar e sobre o qual o docente elabora o documento referido no número anterior decorre desde o início do ano lectivo de 2009-2010 até ao último dia do mês anterior àquele em que o docente complete o requisito de tempo de serviço necessário à progressão.
4 - A Comissão de Coordenação da Avaliação do Desempenho aprecia o documento entregue pelo docente, ponderando o respectivo conteúdo no sentido de uma apreciação objectiva e rigorosa do seu desempenho nesse período, atribuindo-lhe uma menção qualitativa dentro do elenco – Insuficiente, Bom, Muito Bom.
5 – Atribuída a menção qualitativa pela Comissão de Coordenação da Avaliação do Desempenho, o director do agrupamento de escolas ou escola não agrupada procede à respectiva homologação.
6 - Para os efeitos do presente despacho não é aplicável o disposto no Despacho n.º 20131/2008, de 30 de Julho, com as alterações que lhe foram introduzidas pelo Despacho n.º 31996/2008, de 16 de Dezembro.
7 – A apreciação intercalar do desempenho prevista no presente despacho não substitui a avaliação do desempenho do ciclo de avaliação de 2009-2011.
6 - Para os efeitos do presente despacho não é aplicável o disposto no Despacho n.º 20131/2008, de 30 de Julho, com as alterações que lhe foram introduzidas pelo Despacho n.º 31996/2008, de 16 de Dezembro.
7 – A apreciação intercalar do desempenho prevista no presente despacho não substitui a avaliação do desempenho do ciclo de avaliação de 2009-2011.
Assinar:
Postagens (Atom)